高職院?！八颊n”教學方法探析*

陳帥

(湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南長沙410100)

高職院校“思政課”教學方法探析*

陳帥

(湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南長沙410100)

高職院校的“思政課”在高職教育體系中占有十分重要的地位。本文對高職院?！八颊n”的啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式等五種教學方法進行了探討。

高職院校;思政課;教學方法

“思政課”，是指《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)、《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)、中宣部教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》教社政［2004］13號文件中對高職院校學生進行思想政治理論課教學所規定的三門必修課程:《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》的簡稱。為進一步提高湖南省高校思想政治理論課教學實效，中共湖南省委教育工委、湖南省教育廳于2010年4月，研究制定了《關于深化教學改革進一步提高高校思想政治理論課教學實效的意見》，強調了要深化教學方法的改革。提出要“組織思想政治理論課教師積極探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，實行啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式教學?！?/p>

一、啟發式教學法

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發、誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。它的成功運用，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”轉變的重要途徑。

(一)問卷調查

傳統的政治理論課教學，大多采取灌輸式，老師處于主導地位，而學生處于被動的教學狀態。既不利于自主探究知識和獨立思考，也容易抹殺學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。采取啟發式的教學方法，可以讓學生來對“思政課”教學提出要求。比如組織學生在校園對政治理論課教學進行問卷調查，提出自己對“思政課”教學的看法和要求，就是一種很有效的方式。

(二)學生當老師

學生現有的認知結構，是啟發式教學法的基礎和出發點。按照當代認知心理學的觀點，學生的認知結構的發展，是隨著學習層次的深入而獲得的。學生利用原有的認知結構，積極主動地與新知識進行相互作用，或者將新知識同化到已有的認知結構中，從而豐富了原有的認知結構;或者改變原有的認知結構以適應新的知識，從而使認知結構得到發展。學生當老師，在傳授知識的過程中，肯定有不盡人意之處，暴露出學生已有認知結構與所學知識之間某種程度的不符合，這樣更激發了學生探究知識的興趣和熱情，形成學生學習知識和發展能力的最佳教學手段。

在學生當老師的過程中，老師同樣能受到啟發。隨著信息渠道的多元化，有的學生，在某一領域的知識，遠超老師，讓學生當老師，對老師是一種壓力，也是一種啟發，老師只有不斷學習，通過學習去獲得更多淵博的知識，才能使老師獲得學生的尊重。

啟發式教學所樹立起來的理性的、人本的、民主的、主體性的教育精神，反映了社會與人的發展的主客觀規律，因而伴隨著歷史的發展、科學的進步，愈發昭示出它的強大生命力和科學的真理性，它的教育精神將成為現代教育乃至未來教育發展的基本趨向。

二、參與式教學法

參與式教學法，是指師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，并成為其中的積極成分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

(一)課前新聞播報

“思政課”中開設有一門《形勢與政策》課程，而除了課堂之外，同學們很少去主動關注和了解國內外的大事要聞。課前新聞播報，就是要求學生課下看新聞，課上以播音員的身份講新聞。每次課的前五分鐘安排一至二位同學對本周的時政要聞進行播報，讓學生主動關心時事政治。這種方法使學生不僅僅局限于課本知識，而是將理論與社會實際緊密結合起來。但是這種教學方式在實踐過程中首先需要注意的就是給學生定播報材料時要防止隨意性，要選擇一些閱讀人群廣泛、語言較規范的報刊、網站供學生選擇，不能不加限制地由學生去看;其次，要求播報材料在內容上盡量與本專題的內容相關，以激發學生對本次授課內容的積極性和求知欲。

(二)主題演講

它強調的是要學習就要先參與。在教學中，教師可以就某個專題，對班級學生進行分工，并布置任務和問題，讓學生去查找相關的資料，進行實踐。這種教學方法不僅能增強學生的動手能力，而且也讓學生在實踐中體驗成功的樂趣，激發學生學習興趣。如在對學生進行人生觀、價值觀教育時，讓學生結合自己的實際進行演講，能取得較好的入學教育效果。通過這種參與式教學，能達到較好的教學效果。

三、互動式教學法

互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W與傳統教學相比，最大差異在于“動”字。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學生被動，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學基本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學生主動”，和諧相處，氣氛融洽。

(一)討論式教學

討論式教學又稱為“課堂討論”，是在教師指導或參與下，學生以班級小組的形式，圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發、共同討論，搞清問題、掌握理論、理解知識的一種教學方法。討論式教學，突出了學生的主體地位，讓學生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。

(二)咨詢式教學

咨詢式教學是不同于正式的課堂教學，但又能及時把握學生思想動態的的一種有效的互動方式。課堂上面對多數的學生，教師很難一個一個的去了解學生的思想，所以課后的互動，則成為繼課堂教學后的有益延伸，及時解決了學生的疑難和困惑。如不定期的邀請學生舉行座談;留給學生網絡的聯系方式，建立與學生互動的平臺。必要時，教師可以通過電話或運用網絡與學生交流與溝通，了解他們的思想狀況、學習狀態以及學習生活中遇到的的困難與挫折，創建一個和諧、民主、平等的教學環境和良好的師生關系，也能更加有針對性的開展課堂的教學。

四、案例式教學法

案例式教學是理論和實踐相結合的最佳切入點，能較快地提高學生分析和解決問題的能力，所以也是在“思政課”教學中運用得最多的一種方式。案例式教學中有兩種方法，一種就是選擇案例作為理論補充，另一種是情景教學。

(一)案例教學

無論是對學生進行潛移默化的人生道德教育，還是進行系統全面的法律知識的學習，案例教學都必不可少。以案說理，以理解案，理案結合的案例教學能夠培養學生明辨真善美和假惡丑的能力。在案例教學中最重要的環節就是案例的選擇，要使學生易于理解和接受。而且教師要注意選取具有針對性、實效性并且富有吸引力、感染力的案例，尤其是一些非常典型的正反兩方面的案例，具有典型意義和針對性的案例能起到事半功倍的效果。在教學中可以將有代表性、典型性的案例及思考題事先布置給學生，讓學生有備而來，從案例分析中提煉理論，最后由教師進行歸納和總結。由于學生思考問題的角度不同，從中會出現許多新的想法和深層次問題，有利于鍛煉學生獨立分析問題、判斷問題和解決問題的能力，從而達到引發思考、觀察判斷、鍛煉表達的目的。

(二)情景教學

所謂情景式教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識點。思想道德的塑造不僅僅停留于書本理論知識的識記，更在于日常學習、生活中自主自覺的行為規范，因而情景教學更有助于學生思想道德的培養，完成觀念引導向行為實踐的轉化。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，學生思維活躍，趣味性濃。一個好的問題情景，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到心奮，能主動地參與，自主地探究。

五、研究式教學法

研究式教學法，是在教師指導下，自主的對“思政課”的專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。傳統的觀點認為，對高職院校來講，因為學生素質的差異性，研究式教學，尤其是“思政課”的教學，并不適合。因此，在專題教學改革中，筆者只是進行了一些有益的嘗試。

經過一段時間的準備，我們選擇國際傳播系商務英語0903、0904班，和網絡傳媒系網絡技術0901、0902班的學生進行試點，實施研究式教學。

首先，將教學班分為14個組，每組6人左右，再將所授課程內容設計成若干個辯題，每組選取其中的2個題目，老師將授課的所有課件都交給學生，讓學生進行自學，并要求學生查找資料，進行更深入的研究，研究范圍大大超過書本和老師授課范圍。每次安排一節課時間，由2組學生上臺圍繞主題進行辯論。同學們之間的辯論，不以駁倒對方為目的，也不同于討論會，每組有明確的主題。主持人和評委全部由學生組成，老師只是進行策劃、組織和點評。之所以稱之為辯論會，是因為它既不是辯論賽般的程序嚴格、規范的精英比賽，也有別于座談會般的廣泛涉及、天馬行空。辯論會在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種活動，但同時又是全體同學一起參加的拓寬知識面、體現思維反映能力和語言表達能力的探討課。對理論功底不是很扎實的高職學生而言，“思政課”的理論性強，比較枯燥乏味，但如果采取將有關內容進行辯論形式的教學，枯燥的理論也變得生動起來，具有一定的對抗性和競爭性。

以上所嘗試的教學方法，在問卷調查的反饋中我們也發現，學生喜歡的“思政課”教學方式依次為:互動式教學占86%;啟發式教學占71%;參與式教學占69%;案例式教學占51%;研究式教學占41%。其實，每一種教學方式在教學實際中，都不是單獨或者孤立存在并實施的，都會融合多種教學方式，以此來提高學生自主學習的動力和興趣。不過針對不同專業的學生，要采取因人而異、因地制宜的教學方法，才能達到預期的效果。

［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見(中發〔2004〕16號)［S］．

［2］中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政〔2005〕5號)［S］．

［3］中宣部，教育部．關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知．教社政［2004］13號［S］．

［4］中共湖南省委教育工委，湖南省教育廳．關于深化教學改革進一步提高高校思想政治理論課教學實效的意見．湘教發［2010］19號［S］．

［5］胡旭華．增強高職院校“思政課”教學實效性的探討［J］．商情，2010，(8):79－80．

2011－05－09

陳帥(1978－)，女，湖南長沙人，講師。