論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試模式改革*

蔡離離

(長沙理工大學，湖南長沙410004)

論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試模式改革*

蔡離離

(長沙理工大學，湖南長沙410004)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依賴科學的考試模式來促進，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)反過來又能促進科學的考試模式的建立和完善。在分析目前高校考試模式中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，對基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試模式改革進行探討，并由此提出了與高校考試模式改革相配套的若干建議。

高校考試模式;考試管理;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識，高校在制定培養(yǎng)目標時都把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才放到了第一位。圍繞著如何達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標這一主題，各高校紛紛從專業(yè)設(shè)置到課程體系建設(shè)，從教學內(nèi)容到教學方法、教學手段，從教學管理體制建設(shè)到教學運行管理等方面進行了多方位的改革與探索，并取得了較好的成績。但考試作為檢驗教與學的效果和評價學生創(chuàng)新能力的有效手段，還沒有得到足夠的重視。當前高校的考試模式存在的弊端已經(jīng)嚴重影響到了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的全面開展。要充分發(fā)揮考試的功能，必須對現(xiàn)行考試模式進行全面深入的改革，使考試這種手段真正為培養(yǎng)大量的適應(yīng)當前和未來社會需要的創(chuàng)新型人才服務(wù)。

一、當下高校考試模式存在的問題

(一)考試形式比較單一。考試能否真正起到對教學質(zhì)量和學生創(chuàng)新能力進行客觀的評價的作用，關(guān)鍵在于考試模式是否與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標相一致。現(xiàn)行課程教學評價方法，大多都采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式和統(tǒng)一標準答案的固定化形式進行。用統(tǒng)一的尺度評價能力不同的人，就忽略了應(yīng)試者個體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學習要求上的差異。這本身就有失公正和客觀，也不能反映學生對教學不同要求的客觀需要，難以培養(yǎng)個性化、多樣化的人才。創(chuàng)新型人才除了有較強的社會責任感外，主要體現(xiàn)在突出的個性上，用單一的內(nèi)容和形式考核不同能力和具有不同要求的學生，無疑會壓抑或抹殺學生的個性發(fā)展，難以發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(二)考試內(nèi)容過于陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前高校的考試始終沒有邁出“應(yīng)試”模式的禁錮，考試內(nèi)容過于陳舊，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

1．考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。教師根據(jù)考試的目標和要求來設(shè)計自己的講課方式和教學方法，講課方式和講課內(nèi)容盡量做到與考試的方式和內(nèi)容掛鉤，也就是教師為考試而教，學生為考試而學。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握和考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少。這就使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關(guān)的活動和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動之外。教師和學生的主動性、互動性和創(chuàng)造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務(wù)，又不能達到教學目標，實現(xiàn)教師和學生的雙向互動和諧發(fā)展，更不利于“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這一教育目標的實現(xiàn)。

(三)教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”。高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神等當前社會所需要的優(yōu)良素質(zhì)。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。

1．教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點，把自己最優(yōu)秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。目前，高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學生的特點進行題目設(shè)計，二是試卷設(shè)計沒有給學生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學生的創(chuàng)新性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學對象的特點設(shè)計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應(yīng)對應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個學生的各種不同能力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試模式改革

教學質(zhì)量是一個高校的立校之本，已受到高度重視。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)由傳授知識轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的傳授知識，這種教育思想觀念的變化，必然引起考試模式的變革。因此，改革傳統(tǒng)的考試模式，鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立起與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考試模式勢在必行。

(一)考試形式多樣化，命題宗旨要突出能力考核。考試形式多樣化是促進傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。根據(jù)當前社會對人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神。因此，鼓勵教師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，突出學生的能力考核。

高校考試不應(yīng)該把考察學生的記憶力作為重點，而應(yīng)以培養(yǎng)學生綜合分析、創(chuàng)新能力為指向。為此，高校考試應(yīng)改變以往側(cè)重基本知識考核的考試模式，重點考核學生對本學科的理解程度，以及對本學科中主要問題的思考和基本知識的實際掌握。即由側(cè)重考核學生“知識接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重考核學生的“知識接受程度”和“創(chuàng)新能力程度”。尤其對高校而言，各專業(yè)課程內(nèi)容涉及面廣，用簡單的一張考卷，不論開卷、閉卷都容易造成死記硬背和高分低能現(xiàn)象。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)和課程的特點來研究考試的目的、方法及內(nèi)容，建立科學的評價指標體系和評價方法體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各科教學實踐可采取靈活多樣的有效辦法。如開卷考試與實訓報告、課外論文、社會實踐等形式相結(jié)合的方式;嘗試學生自己出試卷的方式;專題講座的方式;無標準答案的考試形式;實際操作式考試等。

(二)考試題型多樣化，建立科學命題制度。命題是實施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量如何直接決定考試效度。編制考試題，不僅要對課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要能涵蓋所確定的教育教學目標。考試題型最大限度地調(diào)動學生學習和思考的興趣。根據(jù)不同的標準，試題可分為客觀性試題和主觀性試題。客觀性試題，包括簡答題、是非題、填空題、選擇題、配對題等。主觀性試題包括作文題、論述題、分析題、體會題等。所選擇的試題要盡量避免過分偏重于對知識的知與不知的測試，要使學生做題時有一個綜合、分析、比較、理解的過程。要充分認識不同類型試題的特點，了解各種試題的優(yōu)點和缺點。另外，試題的內(nèi)容也可有學生選擇的余地，以保證學生能充分地發(fā)揮自己的智能。根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮各類試題的最佳測試點。

(三)成績構(gòu)成多樣化，建立科學的成績評定辦法。評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量有著重要的影響。對學生成績的評定要實行綜合評定方法，將形成性測驗和終結(jié)性測驗相結(jié)合，學生某門課程的最終成績用平時測驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、期中考試、期末考試成績按一定比例計算。學生在某一次考試中所得的分數(shù)，只是表示他對該課程掌握的度量，并不完全代表該學生所具有的智能水平。對此應(yīng)根據(jù)課程特點、教學目標、教學進度、考試題型采取更加科學的、靈活的評分辦法。要對主觀性試題采用等級評分法、模糊評分法;對客觀題型采用準確評分法。如結(jié)合學生課堂教學、實驗教學、完成作業(yè)以及期終考試過程等方面在各門課程綜合評價中給予恰當?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評制度。尤其在成績評定時要對學生具有創(chuàng)新的觀點給以較大的權(quán)重。

(四)面向社會，改革考試模式，使考試與學習全過程有機地聯(lián)系起來。考試“指揮棒”的變化蘊含著巨大的能量，考試往哪指，學生就往哪使勁。高校是為社會需要培養(yǎng)人才的，所以高校的考試模式應(yīng)該社會化，力求與社會需要保持一致。我校在這方面就做了一些新的嘗試，對課程考試方式進行了改革，學生的書本知識占總成績的70%，學生進行實習實訓過程中所進行的各個環(huán)節(jié)以及課堂互動與紀律占總成績的30%，這種考試模式解決了課堂教學實際背景缺乏等問題，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和自主性。通過實訓，學生能感受到實際操作的重要性，有助于實現(xiàn)課程理論與實踐的較好結(jié)合。與此同時，還改進了考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯(lián)系起來。

四、與高校考試模式改革相配套的若干建議

(一)轉(zhuǎn)變高校考試觀念。首先，樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果總結(jié)的觀念。其次，樹立考試不是一門課程的教學結(jié)束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。最后，建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學生。

(二)制定相應(yīng)政策，激勵教師進行考試改革。高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策和措施，使考試管理工作規(guī)范化、科學化。一是學校要制定管理辦法，明確考試內(nèi)容和考試方法改革的目標和任務(wù)，作為教學任務(wù)的一部分下達給教師;二是學校要有激勵措施，鼓勵教師積極參與考試改革。三是調(diào)整和改革教師考核辦法和獎懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動必須給予體現(xiàn)。

(三)深化教學內(nèi)容的改革。根據(jù)當前社會對創(chuàng)新型人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以創(chuàng)新能力為主，力求開放性和人性化。首先，命題要突出能力考核，要有利于學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考。其次，命題要體現(xiàn)開放性。考試的命題要著重從培養(yǎng)目標的全局出發(fā)，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容。最后，評分標準人性化。人性化的評分標準改變了以往評分標準的單一性，使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一個自由的空間。

(四)改革教學方法。傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)的是知識型的人才，而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須采取現(xiàn)代教學方法。教學方法是否科學，不僅關(guān)系到知識傳授的效果，而且制約著學生能力的培養(yǎng)。教學方法的發(fā)展是與時代的需求共同進步的，每一次的教學方法的改進都是一個教育創(chuàng)新的過程。

(五)改革教學管理。教學管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學過程的活動。現(xiàn)行的教學管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但仍有不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會出現(xiàn)許多新的問題和情況，因此教學管理需要不斷地規(guī)范。

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2011－04－11

蔡離離(1978－)，女，湖南長沙人，碩士研究生，助理研究員。