因需施教，分類教學*
——對大學英語教學新模式的探索

田麗，唐曉東

(大連理工大學城市學院，遼寧大連116600)

因需施教，分類教學*
——對大學英語教學新模式的探索

田麗，唐曉東

(大連理工大學城市學院，遼寧大連116600)

大學英語分類教學作為提高教學較果的一種新的教學模式，旨在有針對性的培養各類人才，尤其是研究型人才和應用型人才。為了更好的實現分類教學的教育目的，在具體的實踐過程中應注意分班標準、課程設置、教學內容、教學方法、作業形式、考核方式、課外活動等諸多方面的問題。通過對大學英語分類教學的探索，籍以為大學英語教學改革提供新的嘗試與借鑒。

需求;分類;研究型;應用型

2007年9月26日，教育部公布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，教學要求指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學［1］。為提高教學效率和質量，本著以教育對象為本的原則，許多高等院校陸續進行了大學英語教學改革，分級教學、分層次教學、分班教學等應運而生。所謂分級教學，就是教師根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照又高到低的順序將其劃分為不同的級別或層次，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式［2］。然而這種分級教學或分層次教學固然認識到了學生英語成績的客觀差異，在一定程度上滿足了學生對教學內容難度和教學進度的不同需求，具有一定的教學效果，然而卻忽視了學生的主觀感受和需求，因此大學英語教學模式和分班標準還有待進一步研究，大學英語分類教學值得我們探索和思考。

一、分類教學的內涵

所謂分類教學，就是堅持“因需施教”的原則，根據學生的學習目標和學習需求，結合社會對人才的差異化需求，在適當考慮學生間英語基礎水平個體差異的基礎上，尋找共性特點，制定適合某一特定群體的教學目標、教學內容、課程設置、教學方法、考核方式等。分類教學的最終目的是讓學生的學習目標得以實現，學習需求得到滿足，從而最大程度的激發學生主觀學習熱情。它不同于分級教學僅僅根據學生的英語水平將學生劃分為高、中、低不同層次或快、慢級別，從而避免學生由于分級教學產生的自卑心理，而是更加尊重學生的主觀需求和選擇。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)中指出:教育應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性;關心每個學生，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。由此可見國家對人才的需求存在差異:高素質勞動者、專門人才和創新人才，并且強調要充分發揮學生的主動性，為學生提供適合的教育［3］。其實，國內學者束定芳在2004年就提出將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。社會需求和學生畢業分配形勢有密切聯系。人才培養有一定的周期，如果不能預測學生畢業時社會的需求，這樣培養出來的學生就不能真正適應社會的需要。而個人需求包括客觀需求，如學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經歷等和主觀需求，如課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等［4］。只有依據社會需求才能培養出被社會所認可并接受的人才。只有尊重學習者的主客觀需求才能充分調動學生的學習熱情，提高教學效率。因此對學生的培養也應該分類，以滿足社會和學生的發展需求。針對社會和學生的雙方面需求，大學英語教學可以劃分為“研究型”人才培養和“應用型”人才培養。即一部分學生按照“研究型”人才模式培養，突出其對英語知識深度和廣度的拓展，強化其英語書面表達和閱讀能力，培養其自主學習的習慣和對英語自學材料搜集和分析的能力，從而使其具有進一步接受高層次學歷教育的能力;另一部分學生，按照“應用型”人才培養模式，突出其對英語技能的熟練度和靈活度的掌握，提高聽說技能和英語表達能力，訓練其在日常生活和工作中對英語的實際應用和溝通交流能力，從而滿足其對就業和生活的基本需要。

二、分類教學實施過程中要注意的幾個問題

為了更好的實現大學英語分類教學的教學目標，提高教學效率，優化教學效果，在分類教學的實施過程中應注意以下幾個問題。

(一)設定科學的分班標準

要切實的實施分類教學，首要任務就是了解社會對學生英語能力的主要需求和學生對學習目標的確定。

首先，了解當前社會對學生英語能力的主要需求。

可以通過對現有統計數據的分析和企業的走訪了解社會對“應用型”人才英語水平和基本技能的要求;通過與各高校的交流和對國內歷年考研英語的剖析了解國內考研英語的難度和對學生詞匯、語法、寫作等英語知識的要求;通過網絡資源，與出國培訓機構的交流以及近年雅思、托福考試試題的研究了解對出國留學人員英語能力的要求;從而更有針對性地設計分班標準和教學內容。

第二，了解學生的學習目標和學習動機。

可以通過問卷調查的方式了解每一個學生大學的學習目標，考研、出國、就業等。但應值得注意的是，在進行這項調查之前應該利用軍訓等正式上課之前的時間使學生了解自己所就讀專業的主要學習內容，專業特點，畢業前景等并與家長溝通從而更好的幫助學生確立適合的學習目標。

第三，了解學生的學業基礎水平。

可以通過入學測試了解學生的學業基礎水平，由于進入大學之后學生所學的專業課程各不相同，但是英語和數學作為公共必修課程和考研必考科目(大部分專業)可以作為入學測試科目。大學英語入學測試應主要考察學生的聽力理解能力、英語基礎知識、書面表達能力和閱讀理解能力。其中聽力理解能力是重點考察環節。

通過對以上三個方面的了解，可以進行科學分班。在分班的過程中對有強烈考研意向的學生分在以“研究型”人才培養為目標的班級，而為了確保教學內容的教授和教學環節的順利實施，應綜合考慮學生的學業基礎水平，即根據學生英語、數學總分，并設定單科最低分數線，從而避免文理偏科嚴重的問題。另一部分有明確就業意向的學生分在以“應用型”人才培養為目標的班級。

(二)規劃合理的課程設置

傳統的大學非英語專業的英語課程設置大多是“兩年四冊書”，即學生在大一、大二兩年內學習綜合英語課程，即進行EGP教學。然而，為了實現不同的培養目標，在課程設置方面也應該充分考慮目標的差異化，規劃有針對性的課程設置。

首先將大學英語的課時重新規劃整合，分配到大學三個年級，實現大學英語三年不斷線。這樣有利于為學生創設持久的英語學習氛圍，也為學生大四實習、考研打下堅實的語言基礎。

(三)確定適合的教材和教學內容

在教材和教學內容的選擇上，應根據不同類型班級的學生需求而定。“研究型”班級的教材應該選擇知識面廣，詞匯量大，長難句多，書面用語正式，社會科技文章為主的教材。突出教學內容的深度和廣度，為學生今后進一步學習深造打下堅實的語言基礎和知識儲備。而“應用型”班級的教材應該選擇詞匯新穎，口語表達豐富，日常情景生動再現，貼近現實工作生活的文章為主的教材。突出教學內容的趣味性和實用性，為學生今后工作生活提供豐富的語料和語境。

(四)運用靈活的教學方法

在教學方法的選擇上應充分考慮學生英語水平基礎的差異化和教學內容特點及培養目標的差異化，從而運用靈活的教學方法以滿足不同類別班級學生的需求。“研究型”班級的學生語言基礎較好，自主學習態度和學習能力較強，因此針對“研究型”班級的學生，教師應該采用啟發式、引導式教學，將學生課下自學研究的輸入與課堂綜合加工的輸出相結合，運用話題任務研討法、合作創新探索法等多種靈活的教學方法進一步培養學生學習研究、總結概括、突破創新的能力，教師在整個教學過程中充當引導者、督促者、檢查者的角色。而針對“應用型”班級的學生，教師可以采用“精講多練”的教學模式，通過對設定任務的完成掌握并運用所學知識。任務是一項課堂活動，這種活動要求學習這理解、操縱、產生目的與或用目的與交互活動，活動中他們的注意力集聚于調動語法知識表達意義，他們的目的是表達意義而不是操練形式［5］。學習者在完成任務的過程中自然低、有意義地增進了目的語的習得和運用。因此，教師在講授重點常用語言知識的同時著重設計運用場景，并運用互動交際活動法、課堂內外互動法等使學生通過大量的練習和應用真正掌握所學的基本知識要點，并培養學生舉一反三的能力，將重點常用語言知識靈活的運用到現實情景之中。教師在整個教學過程中充當講授者、設計者、組織者的角色。

(五)利用多樣的作業形式

在傳統大學英語教學過程中，教師在給學生布置作業時往往“一視同仁”，而作業的形式和內容也通常是抄寫句子、背誦單詞等較為單一的。然而在分類教學過程中，由于學習目標和培養的能力在某一特定群體中有了共性，因此教師在布置作業時可以針對同一類別的學生設計符合該類別培養目標的作業。布置給“研究型”班級學生的作業可以通過讀書筆記、研究報告、論文摘要等形式重點強化學生閱讀能力、書面表達能力和總結概括能力。而布置給“應用型”班級學生的作業可以是編對話、情景模擬、觀點闡述等形式，通過學生對所學文章內容和英語表達的理解和加工構建出新的應用途徑。同時通過反復的運用克服交際畏懼，即個人對于與他人的真實或者預期交際產生的恐懼或者焦慮程度［6］。

(六)設計全面的考核方式

作為接受了10多年學校教育的學生來說，考試在絕大多數學生心中都占據著舉足輕重的位置，“為了通過考試而學”，“考什么學什么”的思想雖然不正確，但在很多學生心里卻是強有力的學習動機。而在分類教學過程中，由于教學模式、教學活動以及學生的學習方式的差異，有必要實行差異化的教學評估體系，這對實現課堂教學目標十分重要。因此在教育學生扭轉錯誤的學習心態的同時可以通過設計更為全面和合理的考核方式實現“以考促學”的目的。

(七)結合豐富的課外活動

大學英語第二課堂通過提供大量實踐的機會，讓學生在實際運用的過程中，掌握所學的語言知識;同時，充分利用自然或接近自然語言環境的優勢，使學生直接攝取大量新鮮生動的語言信息［7］。針對“研究型”班級的學生，可以通過每周一份英文報紙、每月一本英文原著，每學期一份研究論文等活動拓展學生的英語學習途徑，并通過舉辦書評、影評大賽，單詞大賽，閱讀大賽等比賽激發學生的學習熱情。針對“應用型”班級的學生，可以通過看電影學英文、英語角、模擬外貿公司、模擬面試等活動和英語朗讀大賽、演講大賽、辯論大賽、戲劇大賽等比賽營造良好的英語聽說氛圍。

三、結語

大學英語分類教學以當前社會對學生英語能力的不同需求和學生學習目標和學習動機的差異化為出發點，充分尊重學生的學習需求，打破專業、自然班的限制，因材選料，因需施教，進行針對性教學和個性化培養，目標性更明確、更具體。各類教學班分別制定學習目標，使用不同的教材，并選擇與之相適應的教學內容和教學模式，通過靈活的教學方法，多樣的作業形式，全面的考核方式并結合豐富的課外活動，切實提高大學英語教學的針對性和實效性。當然，對大學英語分類教學的探索還剛剛開始，如何進一步細化分類，如何打消學生對分類教學的心理障礙，如何更為合理的確定教學內容和教學方法等問題還有待進一步實踐和思考。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:外語教學與研究出版社，2007．

［2］黃曉春．實施分層教學提高教育教學質量［J］．天津職業院校聯合學報，2006，8(4):562－581．

［3］教育部高等教育司．大學英語教學大綱:修訂版［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［4］束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［5］David Nunan．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge University Press，1989．

［6］McCroskey J．Validity of the PRCA as an index of oral communication apprehension［J］．Communication Monograph，1978，(45):192－203．

［7］郭勇志．論大學英語第二課堂的建設［J］．沈陽師范大學學報(社會科學版)，2008，5(32):169．

2011－04－11

大連理工大學城市學院教育教學研究基金重點項目(JXYJ2010005)

田麗(1981－)，女，山東鄒縣人，講師。