高校休閑體育課程解析及課程目標設定芻議*

王新，周文

(1．長沙航空職業技術學院，湖南長沙410000;2．湖南工業職業技術學院，湖南長沙410208)

高校休閑體育課程解析及課程目標設定芻議*

王新1，周文2

(1．長沙航空職業技術學院，湖南長沙410000;2．湖南工業職業技術學院，湖南長沙410208)

采用實地調查法、德爾菲法以及文獻資料法等方法對高校休閑體育課程的概念、性質進行了闡述和討論;對休閑體育課程與高校體育課程改革之間的關系做出了探討，說明了休閑體育課程在高校開設的必要性，并利用個案，對高校休閑體育課程目標的設定進行了分析和討論。文章認為，高校開設休閑體育課程將休閑體育與學校體育有機的結合在一起是具有時效性和時代感的，休閑體育課程的價值追求與素質教育和終身體育理念并行不悖，與高校體育課程改革相得益彰;高校休閑體育課程目標的設定應以四項基本目標為基礎，結合學校和學生自身情況，將傳統體育教學項目去競技化，將民間娛樂體育項目課程化，將課程結構優化組合，使休閑體育模塊課程系列化，從而最終促進高校休閑體育課程體系的構建。

休閑體育課程;課程目標;高校

休閑是現代社會的重要內容，休閑體育的觀念深入人心，并日益成為人們日常生活不可缺少的內容。高校體育課程是學生接受規范的學校體育教育之最后階段，也是體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最關鍵時刻。目前許多高校體育課程目標缺乏靈活性、教學內容單調、課程形式單一、評價制度不規范。這些均與現代社會對人才培養的需要格格不入，嚴重影響著高校體育教育的質量，亦不利于大學生整體素質的提高。

一、休閑體育課程的內涵

(一)課程與休閑體育

現代課程論中對課程概念做了闡釋:按照美國新教育百科辭典“課程”條目，所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動、教育范圍、教學分量和進程乃至評價方法在內的廣泛的概念集［1］。它是一個發展性的概念，包括了學生自由、全面發展而營造的教學環境的全部內容。

休閑體育是與休閑的興起和發展緊密相連的。《國際休閑憲章》認為休閑就是人們在完成工作和其他任務之后、在自由支配的時間內所進行的活動，是以補償性活動為基礎的活動。經過近百年的探索和發展，逐漸形成了休閑學科體系。休閑學產生于美國，其標志是1899年凡勃倫發表的“休閑階級論”，他主要是從經濟學角度研究休閑的，認為休閑己成為一種社會活動，人的一種生活方式和行為方式［2］。所以我們認為，休閑體育是指人們在休閑時間里自愿參與、自主選擇，以身體參與為主要手段，以緩解壓力、恢復體力、娛樂身心、調節情緒、強身健體為主要目的的一種健康科學的生活方式。

(二)休閑體育課程

如何理解休閑體育課程的內涵是本文首先要解決的問題。筆者認為，休閑體育課程是為適應社會發展需要、滿足學生休閑需求、讓學生充分吸收體育運動營養助長其生活能力，張揚起生命能力并創造其美妙生活而建立的一門課程。因此，我們可以這樣理解休閑體育課程的基本含義:為實現休閑體育教育目標，在教育者有計劃、有組織的指導下，對受教育者實施身心全面發展的休閑體育教育的全部內容。

二、開設高校休閑體育課程的必要性

課程改革是完善素質教育體系的核心環節。體育課程改革是為了適應現代社會發展和素質教育的需要，體現了現代社會對體育的需要。休閑體育與現代體育課程密切相關，休閑體育與樹立全新的課程理念以及與現代體育課程內容的相互整合，是體育課程發展的趨勢。

(一)休閑體育與新課程理念

休閑體育觀念契合了新課程理念，較好地解決了課程的實質問題，即:堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，關注個體差異以及不同需求，確保每一個學生受益。以基本理念為體育課程的核心，以休閑體育的開展為手段，使我們更深刻的把握它的內涵，樹立全新的教育觀、價值觀、人才觀。

(二)休閑體育與體育課程內容

課程論認為改革課程內容的主要手段包括:1、補充最新的課程內容，體現科學技術發展的趨勢;2、合理調整課程內容的結構;3、精選重要的課程內容;4、綜合多門學科的知識，形成跨學科的核心課程;5、把方法論作為課程內容的學習重點［1］。體育課程改革給學校體育帶來新的刺激和動力，給學校體育內容的更新和改革帶來更大的空間。新的理念打破了傳統的教學觀，把教材內容看作是育人的載體。因而，我們必須從促進學生發展的角度選擇教學內容。休閑體育運動中的很多新型體育運動大部分是根據社會體育的條件而改進的，很適宜在學校體育的條件下發展。如傳統的民間體育運動項目:踩高蹺、秧歌舞等;簡化規則的體育運動:如縮短比賽時間，縮小場地，減少身體接觸，降低技術要求的有接觸橄欖球運動;改良了用具的體育運動:迷你式排球等;創新器具而產生的運動:輪滑、攀巖等。這些運動降低了技術難度，增加了運動樂趣，體現了休閑體育項目與課程內容的完美契合［3］。

三、高校休閑體育課程目標的設定

(一)體育課程目標

體育課程目標是指在一定時期，體育課程實施所要達到的預期結果。它是體育課程設計的首要環節，是體育課程評價的依據，也是體育課程的出發點和歸宿［4］。課程目標在整個高等學校課程體系中具有非常重要的作用。高等學校體育課程目標是高等學校體育課程開發的起點，它為整個高等學校體育課程開發過程規定了方向，是高等學校體育課程改革、設計、實施和評價各個環節的重要依據;高等學校體育課程目標是高校體育教育目的的具體化，體現學校體育教育的目的和宗旨。體育課程與教學目標可以為課程內容與教學方法的選擇、教學組織、課程與教學的評價提供依據。所以體育課程作為一門高等學科課程它首要解決的是課程目標的問題。

(二)高校體育課程目標存在的問題

通過實地調查與訪問，以及網絡等手段，我們對部分高校的體育教學大綱進行了分析，認為許多高校在體育課程目標上存在以下偏差:

1、定位模糊性。終身體育思想的建立要求我們的高校體育要為每一個大學生繪制一幅未來體育的藍圖，并且實現該藍圖鋪基筑路，重新思考高校體育的價值，不能把高校體育的目標定位在目前社會體育的發展水平和大學生在校期間的生物學發展意義上，而應著眼于適應未來社會發展的人的素質和需求。他們不僅要具備全面的體育知識和技能，而且應具備高層次的體育文化修養，適應文明生活方式的能力和健康的內心世界［5］。高校體育課程目標應著眼于正確的體育價值觀，培養自我學習和運用體育技術、技能的態度、能力，養成健康、文明的體育生活方式。

2、缺乏靈活性。體育課程的功能是多方面的，由此決定了體育課程的目標必須廣泛涉及認知、情感和發展領域的各個方面。但長期以來，我們的高校體育課程目標基本還是沿用了一個目的、三大任務的表達方式，目標表述過于寬泛，缺乏層次性和可操作性，以此為起點編制的課程內容體系缺乏高校體育課程特色，目標指向性不強。教育部2002年印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》通知里也沒有提及各個學校在制定體育課程目標時應該根據各個學校的具體情況而有所不同。查閱許多高校的體育教學大綱，其中在闡述課程目標時基本上如出一轍，沒有考慮到學校的性質和學生未來所從事職業的特點。

3、研究狀況非理性。對學校體育課程目標研究，缺乏從宏觀、全局的層面上對提出目標的依據進行深層次探究。因此，不僅目標越提越多，兩類、三類、四類、五類的提法普遍存在，而且有些提法也讓人難以理解。筆者認為，將體育課程目標分為身體發展目標、動作技能發展目標、認知發展目標和情感發展目標四類是適宜的。

4、科學性壓制人文性。在實踐中，我國一直比較重視體育課程目標的科學性，過多地關注生物學意義上的體質增強和技術的傳授。而對體育的理論教學和體育人文的熏陶卻長期重視不夠。體育文化的缺失導致各層次體育目標實現程度的低效，從而直接影響和制約高校體育教育教學質量的提升［6］。

(三)高校休閑體育課程目標的理性思考

課程目標其實就是人才素質標準，它要求高校注重學生的素質教育，培養專業基礎扎實、專業知識廣博、素質好、具有實踐能力和創新能力的新一代大學生。筆者認同將休閑體育課程目標分為社會發展目標、技能發展目標、認知發展目標、情感發展目標4類。除此之外的分類方法雖然不能說絕對錯誤，但此種“多元”，是導致各高校在制定課程大綱，教學計劃時，陷入迷茫，失去了“指揮棒”。

1、認知目標。休閑體育課程是一種教育手段，它有著完整的知識體系，通過教學能傳授給學生體育知識和進行體育文化的熏陶。高校休閑體育課的實施，應該有相應的認知目標，這個目標必須在與中學階段有機地對接的基礎上作進一步的在人性和人格上的完善和提升。所以，休閑體育課程的基本認知目標是要使學生更加深入地了解體育活動和身心健康以及全面發展之間的關系，科學鍛煉的規律和原理，科學鍛煉的方法論，作為大學生，還可適當地了解體育活動的生理機制，并能把這些知識貫穿在教學過程中加以運用，從而得到強化。

2、情感目標。體育運動是帶有感情色彩的活動，體育情感是指學生在體育活動中所產生的持續、穩定的態度體驗，是學生參與體育活動和進行體育學習的內部動力，體育教學過程要注意培養學生積極的情感，這是休閑體育的基本要求。休閑體育課程情感目標主要包括體育思想、體育價值觀和審美觀等因素。積極的體育情感的培養是一個潛移默化的過程，最終使體育教學成為一個將積極的態度體驗內化為學生具有終身體育意識和終身體育能力的個性品格的過程。

3、技能目標。運動是體育教學的特點，休閑體育教學過程中運動行為的價值主要體現在使身心得到鍛煉，使學生獲得暢快感和成功感，淡化相應的技術、技能的灌輸式形成。根據運動技能的形成規律和學生存在差異的客觀現實，運動行為目標具有鮮明的層次性特點。學生通過體育課的教學積極主動的習得相應的技術技能，并能作為終身體育的主要手段。就一般而論，運動行為目標的達成是依次實現的，但在教學實踐中，由于學生程度的差異，對于不同的學生個體，需要采用鼓勵性、賞識性的區別對待。

4、社會目標。培養學生的適應社會的能力，社會促進學生的社會化，是當代高校教育的一個重要任務，是終身體育的一個重要環節，也是休閑體育課程目標需要把握的重點。利用教學過程，培養學生自信、自尊，講究禮儀，推崇公平競爭，有助于學生形成良好的社會品格;利用體育教學的特點培養學生的決策能力、交際能力、應變能力等，有助于造就學生的群體意識和社會風范;利用體育教學的氛圍，培養學生通達樂觀的情緒、自覺的紀律意識和良好的自我表達能力。

休閑體育課程四個領域的目標是一個有機聯系的整體，每一個領域都不能脫離其它領域而獨立存在。認知目標和技能目標領域是課程目標的實體部分，看得見，摸得著，但如果實現了這兩個領域的目標，而不能對學生的健康和發展起到作用，即使掌握了技能，也缺乏實際的教育意義，難以形成積極主動的終身體育鍛煉觀;情感目標和社會目標具有相對模糊性，是體育課程存在的價值根本，它們必須在運動參與和運動技能目標實現的同時，加上積極有效的引導和促進才能實現，沒有運動技能的學習活動，學生在體育教育過程中的發展就成為無本之源，失去實現的基礎。因此，在體育教學過程中，既不能沒有技能學習本身作為載體，也不能僅僅強調技能的掌握而忽視學習過程中對學生的全面素質的促進，“授受式”教學與“放羊式”教學，都是不符合高校休閑體育教學目標的。

(四)高校休閑體育課程目標設定個案分析

現代社會對人的智能因素、心理素質、思維方式、創新能力、個人價值等都提出了新的要求，課程目標必須適應現代化發展的需要，教會學生生存和適應社會發展的能力。目前少部分高校開始了休閑體育課程的嘗試，并初見成效，其中部分院校休閑體育課程目標的設定體現出時代感和時效性。

湖南工院休閑體育課程取得了良好的效果，得到了學生和社會的認可。究其原因，始于課程目標的設立。其開設的休閑體育課程旨在完善和擴充高校休育課程資源，以高校體育課程改革為動力，以反思大學體育課程本質，完善體育課程結構為依托，通過更新課程理念、課程目標，滿足廣大學生身心和諧發展的需求。從而使休閑體育課程成為學院課程體系的重要組成部分，成為實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。較之傳統的公共體育課程，學院休閑體育課程不但注重對學生運動技術的實踐課培養，而且頗為重視理論課程，即對學生體育精神，體育意識，體育審美的塑造和培養，它是通過體育實踐，這一積極、動態休閑方式的學習，促進大學生形成正確的休閑意識，為將來步入休閑社會打下認識與技能的準備，并依據教育目的及其具體化的課程目標，使學生獲得身心全面發展以適應社會需要而選擇科學、系統的體育文化知識要素的課程;它既包括休閑體育理論知識的承傳和學習(理論課)，也包括趣味而娛樂的課堂教學進行和開展(實踐課)，又包括直觀而感性的體育美學欣賞與解析(賞析課)，還包括課外休閑體育活動與競賽的融入與參與(課外活動與競賽)。經過對已有經驗的總結，學院休閑體育課程改進的方向主要是通過將競技項目去競技化;通過改造傳統體育活動，整合非課程資源，將民間傳統娛樂體育項目課程化;通過課程結構的優化組合，使休閑體育模塊課程系列化，從而最終促進高校休閑體育課程蓬勃開展。

高校開展休閑體育課程是為使學生適應現代社會需要和滿足個人興趣，以及健身養心和調劑緊張學習氣氛而參與的體育活動，具有較大的自由度和時代特征。休閑體育課程與學生的健康終身需要及教育改革相結合，為校園注入活力，對學校體育事業的發展起著良好的促進作用。

［1］鐘啟泉．現代課程論［M］．上海:上海教育出版社，1998．

［2］于光遠．論普遍休閑的社會［M］．北京:中國經濟出版社，2005．

［3］呂紅芳．我國部分高校研究生休閑體育現狀及發展對策研究［D］．河南大學，2004．

［4］張銳鋒．學校體育與休閑體育的整合［J］．遼寧體育科技，2006，(8)．

［5］崔偉．體育課程論［M］．鄭州:黃河水利出版社，2005．

［6］張培成，李隨心．關于構建普通高校體育課程目標體系的思考［J］．忻州師范學院學報，2003，(19):31－40．

［7］王亞飛，金程．高校體育課程目標的構建與實踐［J］．北京體育大學學報，2004，(27):1907－1908．

2011－04－11

湖南省“十一五”教育科學規劃課題(XJK08QTM002);湖南省體育局課題(08－82);中國高職教育研究會課題(GZYT2009041)

王新(1975－)，男，湖南岳陽人，副教授。