從考試的功能看當(dāng)前高校課程考試的弊病*

廖巧媛，蔡炎斌

(湖南警察學(xué)院，湖南長沙410006)

從考試的功能看當(dāng)前高校課程考試的弊病*

廖巧媛，蔡炎斌

(湖南警察學(xué)院，湖南長沙410006)

立足新時期高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于課程考試的功能，聯(lián)系當(dāng)前高校課程考試的弊病，分析其根源與危害，進一步提出改善的建議。

考試功能;以考促學(xué);以考督教;以考促改

課程考試是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是人才培養(yǎng)從實施到評價過程的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、督促教育目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段，在教學(xué)中正確地開展考試活動，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著事半功倍的效果。反之，如果不能科學(xué)地開展考試活動，對于教學(xué)活動則有一定的危害性。如何才能界定高校考試方式與考試制度是否合理，首先我們要正確理解考試的功能是什么，只有明確其在教學(xué)管理中的功能，才有可能科學(xué)設(shè)計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設(shè)定考試評價時間、科學(xué)實施考試評價。

一、評價與導(dǎo)向——以考促學(xué)

評價，主要是通過考試對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行一個總體的、具體的檢查，憑借此結(jié)果來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，從而進一步公正地評價學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和水平。有評價，自然就有好壞，各高校就可以根據(jù)這個結(jié)果的好壞，借助一定的制度與方式，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對評價好的學(xué)生給予激勵，同時對評價差的學(xué)生給予處罰。如大部分高校的獎學(xué)金制度，優(yōu)秀學(xué)生評選制度等，就是在評價的基礎(chǔ)上，對評價優(yōu)秀學(xué)生的特殊獎勵，激發(fā)其再接再厲、戒驕戒躁、繼續(xù)苦學(xué)，爭取更佳成績，同時激勵全體學(xué)生。而留降級等制度，就是對評價較差的學(xué)生的一種特定處理，目的是督促其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，同時警示全體學(xué)生。

但是，無論是評價的結(jié)果，還是依據(jù)這個結(jié)果作出的激勵與懲罰，都只能是一種途徑，其目的是為了實現(xiàn)考試的另一重要功能，即導(dǎo)向功能。一方面學(xué)生能從考試結(jié)果中看到自身的不足，明確以后的學(xué)習(xí)的側(cè)重點。另一方面督促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，從而在全校形成良好的學(xué)風(fēng)。古語有云:“科舉鼓勵士子讀書之功，勝于十萬督學(xué)之功”，考試對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進功能不容忽視。“STRTHRES對英國一所大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究后指出:考試任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很大的關(guān)系，學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)行為來對付不同的考試任務(wù)。”一個人可挖掘的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，考試既是調(diào)動學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的機制，也是充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要措施之一。學(xué)校考試是根據(jù)教學(xué)的需求來設(shè)計和實施的，它激勵學(xué)生不斷努力向上，直至教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。日本學(xué)者梶田睿一先生曾經(jīng)指出:“如能在教育中恰當(dāng)?shù)亻_展評價活動，并為教育工作而靈活運用評價的結(jié)果，那就有可能保證所有的孩子都具有一定的學(xué)力，有可能實現(xiàn)既不強迫又不浪費的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，以及養(yǎng)成孩子對自己進行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價的習(xí)慣，造成理想狀態(tài)的教育。”

二、診斷與反饋——以考督教

考試，作為高校教育、教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，必須服從于教學(xué)的需要。也就是說，考試結(jié)果能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這并不絕是考試活動的全部目的。對于學(xué)校教育教學(xué)來講，更有價值的是從考試結(jié)果中所得到的反饋信息，對教學(xué)活動開展得是否科學(xué)、合理進行診斷，從而更改后續(xù)教學(xué)工作的重點及步驟，真正地做到以考督教。

教學(xué)過程中所舉行的各種考試，都是為教學(xué)實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而設(shè)置的，每一次考試都在一定程度上反映教學(xué)目標(biāo)的要求。教師通過對考試結(jié)果的應(yīng)用，了解前期教學(xué)效果;通過對考試反饋信息的分析，自我反省教學(xué)內(nèi)容是否適度、方法是否恰當(dāng);通過參與學(xué)校考試的命題編制，強化教學(xué)目標(biāo)意識學(xué)校考試通過對教師的心理和行為產(chǎn)生積極的影響，有效地調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之向著學(xué)校教育規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)前進。

三、保障與創(chuàng)新——以考促改

考試目的根源于教學(xué)的客觀需要，它不僅反映一定的教學(xué)活動對培養(yǎng)者的要求，也是確定考試內(nèi)容、選擇考試方法、評價考試成效的基本依據(jù)，具有很強的制約力，就使得考試具備了無可替代的教學(xué)保障功能，即實現(xiàn)最基本的教學(xué)要求，完成最基本的教學(xué)任務(wù)。

作為貫穿整個教育過程的價值判斷，考試同時還對一個國家的教育水平、教育的后果及人才類型起著直接的決定性的作用。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是21世紀(jì)教育改革的核心任務(wù)，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。高校課程考試與評價制度在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著不可推卸的重任。一方面，優(yōu)秀的考試制度與方法，將引導(dǎo)一種開放的教學(xué)，積極的學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)過程是諸多因素相互制約的動態(tài)過程，學(xué)校及各教育行政部門從考試的組織與結(jié)果，運用教育統(tǒng)計與分析，對教育教學(xué)進行價值判斷，為改進和優(yōu)化教育的決策提供依據(jù)，促使其始終不脫離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。

四、當(dāng)前高校考試的弊病

評價與導(dǎo)向、診斷與反饋、保障與創(chuàng)新，從教、學(xué)、改等方面全面地體現(xiàn)了高校考試的功能，但是縱觀當(dāng)前我國高校的考試現(xiàn)狀，考試功能嚴(yán)重失衡，存在較大的弊病。

首先是考試的評價與導(dǎo)向功能趨于變態(tài)，消極作用表現(xiàn)得越來越明顯。以考促學(xué)一直以來高校課程考試的根本目的，一方面檢驗學(xué)生的學(xué)識或能力，另一方面根據(jù)這種檢驗的結(jié)果給予獎懲，用以促進學(xué)習(xí)的積極性。但目前的現(xiàn)狀是什么呢，一是考試體系的考試形式單一，統(tǒng)一的教材，固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能科學(xué)、全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，二是在很多情況下，考試，或者說分?jǐn)?shù)，變成了檢驗學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這讓我們想起福柯的一句話:“考試是無形的權(quán)利對人冷酷的定位。”實際上，考試無形中變成了一種暴力，將人簡化為一種可以測量的物，分?jǐn)?shù)的高低是它衡量產(chǎn)品是否合格的尺度，因此，沒有人才，只有產(chǎn)品，他們或許有滿腹的經(jīng)倫，但絕沒有個性，沒有創(chuàng)造力。其帶來的直接危害就是，產(chǎn)生了很多“高分”的庸才與投機者，這也成了高校考試舞弊成風(fēng)的主要原因之一，不僅造成當(dāng)前大學(xué)生個性、能力的缺失，更影響了一代的人格信仰與價值觀念。

其次是考試的診斷反饋功能不能得到很好發(fā)揮。一方面，考試方法單一，命題不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成試題的效度不高，很難準(zhǔn)確地評價出學(xué)生的實際能力和水平，不準(zhǔn)確的結(jié)論，我們是無法對其進行科學(xué)分析的，因此對于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題無從診斷。另一方面，評價結(jié)構(gòu)不完整，許多教師僅把考試當(dāng)作課程結(jié)論性評價，根本不重視考試的反饋功能，幾乎從不對成績進行分析，即便有分析，也存在問題:一是缺少對個體內(nèi)的差異評價，偏重終結(jié)性評價而忽視發(fā)展性評價，對個體在課程學(xué)習(xí)過程中前后的變化、進步缺乏評價;二是缺少對自我即對教育活動實施者的評價，而這種評價是教師找出自己的不足與差距、不斷改進教學(xué)的重要途徑。綜合以下兩個方面來看，考試對教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)與促進作用根本無從發(fā)揮。

最后，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到考試制度的制約。雖然創(chuàng)新人才培養(yǎng)的口號已獲得一致認(rèn)同，但反觀教育實際卻不容樂觀。我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的窠臼，很多時候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，導(dǎo)致“平時松、考前緊、考后忘”、“上課記筆記，課后對筆記，考前背筆記”的應(yīng)付式學(xué)習(xí)。2005年7月29日，錢學(xué)森向前來探望的溫家寶總理諫言說:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”而在2009年10月11日新華社全文刊發(fā)的溫家寶總理到北京35中初二(5)班聽了5堂課之后的聽課感受中談到，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏，在各種國際比賽當(dāng)中經(jīng)常名列前茅，但確實很少有像李四光、錢學(xué)森、錢三強那樣的世界著名人才。總理還提到，要從包括評價方式在內(nèi)的教育體制進行改革。

五、弊病存在的根源及改善的對策

高校考試存在的上述弊病，在很大程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮，影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而究其根源，還是傳統(tǒng)的教育思想與觀念局限所致。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)考試的歷史根源導(dǎo)致考試功能的定位偏差

一千多年來，“讀書——考試——做官”一直是中國知識分子的人生價值追求，“學(xué)而優(yōu)則仕”成了傳統(tǒng)的價值取向。而我國悠久的的科舉考試文化對當(dāng)今的學(xué)校教育產(chǎn)生著深遠的影響，“讀書——考試——升學(xué)”的應(yīng)試教育模式不僅沖擊著基礎(chǔ)教育，同樣深刻地影響著高校考試與教育。高校考試本質(zhì)上不屬于選拔性考試，但又因為大部分高校考試的成績與保送研究生、評定獎學(xué)金、三好學(xué)生等掛鉤而事實上承擔(dān)著選拔的功能，從而直接導(dǎo)致對考試功能的扭曲，造成了對學(xué)習(xí)的制約，對學(xué)生的誤導(dǎo)。

(二)教學(xué)目標(biāo)重心偏離，教學(xué)與考試的關(guān)系顛倒

當(dāng)前高校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)理想信念正確、道德情操高尚、心身素質(zhì)良好、知識結(jié)構(gòu)合理的新型人才，但是在現(xiàn)實中，這種綜合的教學(xué)目的重心偏離，重知識，輕能力，簡單地將分?jǐn)?shù)與能力等同起來。雖然這個問題日益得大家的重視，但一個發(fā)展中國家的教育發(fā)展形勢決定了其在短期內(nèi)無法改善，高校擴招，生源質(zhì)量參差不齊，就業(yè)壓力日漸增大，使得學(xué)生們不得不忙于提高各種考試的成績，忙于提高綜合測評的名次，忙于獲取獎學(xué)金及各種榮譽證書。

如上文所述，考試作為高校教育、教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，必須服從于教學(xué)的需要。但是由于考試的作用被夸大，使得考試在整個教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，甚至在很大程度上決定了教學(xué)的方向，教學(xué)目的反倒成了為考試服務(wù)的工具，從根本上顛倒了教學(xué)與考試的關(guān)系。

存在的問題及其根源決定了改革的方向。美國教育家克羅韋爾說:“教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。”觀念的改革應(yīng)該是考試改革的先導(dǎo)。當(dāng)前，在大力推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進程中，傳統(tǒng)的考試觀應(yīng)該向現(xiàn)代的、發(fā)展性的考試評價觀轉(zhuǎn)變。力求將考試置于學(xué)生發(fā)展的整個過程中，通過考試，在教師與學(xué)生中建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)目荚嚰夹g(shù)與方法，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展的、完整而獨特的，能動的個體，更注重學(xué)生的教育和發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的過去，更要關(guān)注現(xiàn)在和未來，將培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力放在重要位置，這種觀念的更新必將體現(xiàn)在考試的目的、內(nèi)容、方式、過程等各個方面，構(gòu)建盡可能科學(xué)、完善的高校考試體制，充分發(fā)揮其功能，為實現(xiàn)教學(xué)目的與任務(wù)發(fā)揮積極的作用。

［1］許敏妮．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下的高校考試與評價制度改革研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2008．

［2］楊晶晶．高校教考和諧的考試系統(tǒng)的研究［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007．

［3］黃祖明．素質(zhì)教育的視角:校內(nèi)考試改革研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2001．

2011－04－21

2009年湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目

廖巧媛(1975－)，女，副教授。