提高組織學實驗教學質量的實踐與探索

謝銘

（廣西民族大學預科教育學院，廣西 南寧 530006）

提高組織學實驗教學質量的實踐與探索

謝銘

（廣西民族大學預科教育學院，廣西 南寧 530006）

從實驗教材、實驗計劃、實驗提綱、教學手段和方法、鏡下檢查、實驗考試等方面，總結和探索提高實驗教學質量的途徑。

組織學；實驗教材；實驗計劃；實驗提綱

組織學是研究正常人體微細結構及其相關機能的學科，是學習其他基礎醫學和臨床醫學的重要基礎。組織學教學分為理論和實驗2部分，實驗是學好本門課程的關鍵環節。實驗教學主要以學生在顯微鏡下觀察各種組織切片為主，其不僅能驗證理論知識，加深理解和記憶，使學生熟練掌握生物顯微鏡的使用方法，而且能培養學生耐心細致、嚴謹求實、用實踐檢驗真理的科學精神，對培養學生形象思維、邏輯思維和創新思維很有幫助。微細的組織細胞結構、特點肉眼看不見、摸不著，即使在顯微鏡下放大幾百倍乃至上千倍，展現在視野內的組織細胞依然微小、混亂、不易識別，從而使學生產生畏難情緒。針對這些問題，筆者總結多年來的經驗，供同行交流探討。

1 使用彩色圖譜實驗教材，合理制訂實驗計劃，編寫精練實驗提綱

1.1使用彩色圖譜實驗教材

舊的實驗教材文字過多、圖片少，大多是人工繪制的黑白模式圖，不能激發學生興趣，無法滿足實驗教學需要[1]。2000年后陸續出版了幾種《組織學與胚胎學彩色圖譜類》的實驗指導書，經過比較及試用，2003年以后，我們一直采用唐軍民、李英等主編的《組織學與胚胎學彩色圖譜類（實習用書）》教材，該教材與人民衛生出版社出版的本科理論教材緊密結合，由于清晰的圖像與學生鏡下觀察到的組織細胞結構、色彩大多一致，滿足實驗教學需要。

1.2 合理制訂實驗計劃

根據教學目的和學生實際情況，制訂合理的實驗計劃非常重要。應遵循實驗和各項技能訓練“先易后難，先簡單后復雜”原則安排實驗。強化實驗教學，使實驗課時接近理論課時，對實驗項目、內容，切片數量有所選擇，突出重點。

比如實驗繪圖是組織學實驗要求掌握的一項基本技能，但在有限的實驗時間內，它與觀察組織細胞結構相矛盾。本來應是觀察清楚后再繪圖，但有些學生為了完成繪圖任務，草草觀察后就對照教材圖片繪圖，實驗教學效果不佳。為避免這種現象，幾年來我們對繪圖的要求有所降低。

在實驗中培養學生對醫學的強烈興趣和愛好，是不可忽視的一個重要任務。人機體的微觀世界是完美、巧妙、精細和豐富的，這為激發學生興趣、愛好提供了可能性，在實驗計劃中要體現這一點。除開設驗證性實驗外，為了培養學生的動手能力和創新能力，還增設了人口腔上皮細胞標本制作、血型鑒定等綜合性實驗。

1.3 編寫精練實驗提綱

實驗時間有限，為了突出重點，教師必須根據每次實驗課的目的、內容、要求、重難點，結合所備組織切片的實際情況，精練實驗指導，擬定實驗提綱，并提前交給學生，讓學生預習和實驗時有重點、有取舍、有步驟，避免了盲目性。

2 使用多媒體輔助實驗教學，突出直觀形象特點

2.1 使用多媒體輔助實驗教學

組織學是微細解剖學，要眼見為實，學生需用顯微鏡來觀察研究直觀的微細結構，進而建立機體微觀的立體形象結構，從而加深對理論概念的感性認識。因此，直觀立體教學一直是教學的重點和難點。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、聲像圖文并茂等優點，彌補了傳統教學手段的不足，能明顯提高學生學習興趣。

在實驗教學中，觀察機體的微觀結構必須與機體系統、器官大體解剖學結構聯系起來，使學生從大體（宏觀）到微細，從微觀到大體（宏觀），相互聯系、相互印證，進而上升到有機統一。如將起參考引導作用的各種圖像用多媒體課件呈現出來，不僅節省了時間，還吸引了學生注意力，利于教師深入淺出地講解和指導。

2.2 開展啟發式教學

設計并在實驗前或實驗中提出有啟發性的問題，讓學生邊思考邊做實驗。如泌尿系統實驗，觀察腎單位的組織結構，教師提出幾個問題：切片里面管道多不多？（學生觀察后會回答多）為什么那么多？（學生會回答因為泌尿小管長）管道大小、細胞、染色是否一樣？（學生觀察后會回答不一樣）為什么不一樣？（學生會回答結構、功能不一樣）。一環扣一環、層層剖析、步步深入，使學生對結構和功能產生統一認識和理解。

實驗課上師生的良性互動是開展實驗教學的基礎。教師要鼓勵學生提出問題，并對學生提出的問題以提示、反問的方式解決，有的甚至讓學生自己思考答案，引導學生從被動學習轉變為主動學習。另外注意結合臨床，采用生動形象的比喻等，以調動學生學習積極性。

3 帶教教師鏡下檢查，保證實驗教學質量

為確保學生找到、看見鏡下的組織細胞，教師每次進行鏡下檢查很有必要。每次實驗結束前教師要鏡下重點抽查一二個目標，并直接在學生實驗報告上注明對錯。鏡下檢查是保證教學質量的重要措施，教師必須堅持落實。

4 完善實驗室管理，提供質量優良的切片標本

切片標本質量的優劣對實驗效果影響很大。染色效果不佳或取材不正確等質量差的切片表現為組織結構、細胞層次不清，或無目標結構，學生很難鑒別、判斷。另外，標本使用時間久后，會有玻璃磨損和臟污。所以，實驗員要逐一鏡下檢查甄別切片標本，以保證實驗用標本質量。有時使用的動物切片標本，因為存在種屬差異，與人體結構有所區別甚至有較大區別，如腎上腺切片，人體標本皮質網狀帶不均勻連續，有斷點，但猴子的卻是均勻連續的；食管粘膜下層的食管腺，小動物標本中食管腺稀少甚至沒有，這都需要教師帶教時注意提醒[2]。

生物顯微鏡是貴重的精密儀器，怕潮、怕塵、怕震動等，由于頻繁使用，經常會出現故障，實驗員必須定期做好除塵、鏡頭擦洗、維修等維護工作，以保證實驗時顯微鏡能正常使用。

5 鏡下考片，是客觀、公正的實驗考試方式

實驗考試是不可或缺的重要教學環節，是考查學生實驗技能及對知識掌握程度和綜合能力的重要手段。而考試方式對考試質量影響很大。采用填圖式、看圖注字式等書面試卷及多媒體方式考核，不能達到實驗考試目的，因為不能真實反映學生實驗技能和水平。

為此，我們采取客觀、公正的實驗考試方式，即讓學生在實驗室使用顯微鏡，判斷所給切片標本是什么器官組織，并簡要寫明判斷依據。也可以要求學生在鏡下找到某種組織結構或某種細胞。若想取得好成績，學生在平時上實驗課時必須認真觀察切片，熟練掌握顯微鏡操作技能，考試時還要有較快的判斷和反應能力。監考教師直接鏡下驗證并評分。這種考試方式客觀、公正、公平，能真實反映學生實驗技能和水平。實驗考試成績占本課程總評成績的25%～30%。

組織學是醫學專業的基礎課程，而保證和提高實驗教學質量對增強學生學習醫學的興趣與信心有極大的促進作用。

[1]解繼勝，黃海玲，趙瓊芝，等．淺談組織學與胚胎學實驗指導教材的構建[J]．解剖學研究，2007，29（4）：290～291．

[2]鄒禮樂，雷小平，梅欣明．關于改進組織學實驗教學的幾點思考[J]．四川解剖學雜志，2007，15（1）：64～65．

G420

B

1671-1246（2011）13-0114-02