淺談任務型教學法在中職醫護英語教學中的運用

劉菊萍

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

淺談任務型教學法在中職醫護英語教學中的運用

劉菊萍

（武威衛生學校，甘肅 武威 733000）

任務型教學法；中職；英語教學

1 任務型教學法與中職英語教學

“任務型教學法”始于20世紀80年代，其目的在于將語言教學實景化，將課堂社會化，給學生“在做中學”的機會，進而培養其綜合素質。任務型教學法以任務組織教學，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

Widdowson（1990）指出：學生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達到獨立交際的目的[1]。根據教育部《中等職業學校英語教學大綱（試行）》，中職英語教學指導思想是：以就業為導向，加強英語學科教學，使學生掌握英語知識，以適應學習、勞動、就業和繼續發展的需要。采用中職英語課程教學需求的任務型教學，讓學生在完成任務過程中習得語言知識，進而培養學生在真實生活中的交際能力，提高學生英語口語技能，以滿足企業對技能型人才的需求。

2 構建任務型教學模式

實施任務型教學法的方法多種多樣，目前比較認可的是由Willis提出的三階段說，即前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）、后任務（post-task）。筆者在學習有關任務型教學法的基礎上，針對職業教育重視實踐技能培養的特點，采用了“感知—體驗—實踐—實現”4階段的教學模式[2]。

2.1 感知任務階段

學生感知要完成的任務以及準備相關知識。導入任務（leading-in）：這一起始階段是導入階段或熱身階段（warmingup activities），目的是使學生置于需要完成的任務情景氛圍中，觸發學生完成任務的迫切需要；突出任務主題，激活相關背景知識，幫助學生理解任務的主題和目標、熟悉話題并識別新詞和短語，突出有用的詞和短語，為后續階段做好準備。

2.2 體驗任務階段

學生通過準備和計劃體驗完成工作任務的過程。任務中（while-task）：教師根據主任務設計若干子任務構成任務鏈，學生以個人、結對或小組形式完成各項任務，給學生提供充分表達的機會。在小組活動中，做到人人參與，各自體驗任務中的角色，使學生通過任務的完成增強聽、說、讀、寫的語言能力，提高專業素質。

2.3 實踐任務階段

由學生模擬和操練具體的工作任務。任務后（post-task）：學生完成子任務后，向全班匯報，展示他們的成果，目的在于幫助學生提高表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。

2.4 實現任務階段

學生匯報完畢后，采用學生自評、小組互評或教師總評的方式多維度評價完成的任務。學生通過自評，反思自己的不足之處；通過小組互評，強化應掌握的內容，提高觀察力、分析力、判斷力[3]；通過教師最后的總評，對學生的學習情況進行歸納和總結，讓學生明確努力方向。在這個過程中，教師要善于發現學生在學習過程中的點滴進步，鼓勵和表揚他們，使學生更自信、更積極。

3 醫護英語運用任務型教學法的課例設計

下面以《實用醫護英語》教材Unit1 Conversation 2為例，談談任務型教學法在中職醫護英語教學中的具體運用。實用醫護英語是筆者所在的中等衛生職業學校護理專業的一門核心課程。教學中，筆者以醫院為背景，以常見病護理為中心內容，要求學生用英語熟練地對常見病病人進行護理診斷、護理評估、護理過程展示、預后處理等，并就這些內容與病人及其家屬和醫生等展開不同的對話。通過在真實工作環境中的模擬訓練，培養了學生熟練運用英語與服務對象溝通的基本職業能力。大量的任務訓練使學生很好地掌握了從事專業技術工作必須具備的英語禮貌用語和英語專業詞匯、專業術語、常用句型，提高了聽力、口頭表達能力和應變能力。Unit1 Conversation 2涉及糖尿病病人護理，包括護理診斷、護理評估、具體護理細節等。

3.1 感知任務階段

步驟一：導入任務（leading-in），介紹主題和任務。上課開始，教師直接告訴學生本課主題是糖尿病病人的護理，要求學生根據已有的生活經驗和所學過的專業知識，完成以下任務，可以進行小組討論，也可以查閱專業課課本或其他資料，方式不限。

Task1：What are the symptoms of diabetes？

Task2：What are the common types of this disease？

Task3：How to diagnose and nurse the diabetics?

步驟二：任務中（while-task）提出教學目的。本課對話有3部分，第一部分是通過病人與護士的對話讓學生獲取糖尿病病人護理診斷的基本知識，更重要的是讓學生掌握相應的英語表達，包括詞匯，句型、習慣表達等；第二部分是有關糖尿病病人護理評估及護理細節方面的內容，通過學習，不僅要讓學生獲取TypeⅠ糖尿病與功能性糖尿病的區別及護理知識，還要掌握處于發熱狀態的糖尿病病人護理細節及相關英語表達；第三部分涉及健康教育方面的知識，要讓學生學會給此類病人提供科學、合理的建議，幫助病人恢復健康，同樣掌握相應的英語表達。為了真正達到教學目的，筆者設計了以下任務。

Task1：Read the first part of the conversation in groups of four，and show your understanding to the content over the class.

Task2：Act out the first part with your partner，one acting as a nurse，another as a diabetic.

Task3：Read the second part of the conversation and express the nursing details to the diabetics together with your group cooperators.

Task4：Educate your patients who have diabetes and give them proper advice according to the third part of the conversation and your own occupational knowledge.Make a dialogue with your partners and act it out over the class.

3.2 體驗任務階段

（1）接受任務（tasks）。鼓勵學生開展小組討論，對相關專業知識，對話中的英語詞匯、詞組及句型進行討論。允許出現語言錯誤，必要時教師可向學生提供詞匯、表達方式等。

（2）完成任務。2人一組或4人一組根據對話提供的線索，模擬實境，扮演護士或病人，編寫對話，反復練習，最后展示。這些活動因與日常專業工作緊密相關，大大提高了學生實際應用能力。

3.3 實踐任務階段

由學生模擬和操練具體的工作任務。任務后（post-task）：這個階段是學生完成子任務后向全班匯報，展示他們成果的過程，目的在于促使學生使用正確的語言進行表達，包括口頭表達和書面表達，使學生獲得成功體驗。

3.4 實現任務階段

完成任務后，教師組織學生展示已完成的任務，并對學生完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣，如學生自評、互評等。在這一階段，所有學生可以展示自己的成果，達到取長補短、互相學習和完善提高的目的。教師最后進行點評，對學生完成任務中表現出的好的方面予以充分肯定，并指出努力方向，以利于學生以更加飽滿的熱情投入到后續學習中。

4 體會

語言能力的提高是學生不斷嘗試體驗的習得過程。在任務型教學中，教師要為學生創設有利于任務執行的環境，包括課堂環境和學習任務本身所隱含的環境。可以個體或小組形式進行學習，一切活動都要有利于學生掌握專業英語知識、發展專業語言技能和用專業英語解決實際問題，從而提高學生實際語言運用能力。教師設計的教學活動應簡單易行、便于操作。活動時間不宜過長，以免影響教學進度。任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，既是中職英語教學首選的教學方法，更是英語新課程改革的迫切需要。

[1]Henry Widdowson.Communieative Language Teaching[M].London：Prentice-Hall International，1990.

[2]Corony Edwards，Jane Wiuis.任務型英語教學法——課堂研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]林立，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0071-02