中等職業學校研究型師資隊伍培養

衛芳盈

（周口衛生學校，河南 周口 466000）

中等職業學校研究型師資隊伍培養

衛芳盈

（周口衛生學校，河南 周口 466000）

中等職業學校；研究型教師；優質教育

研究型教師是指具有深厚的理論素養、豐富的專門知識和較強的研究能力，不斷運用先進教育思想和理論指導實踐，不斷反思并富有創新精神的教師[1]。研究型教師是實施優質教育的關鍵，是構成優質教育資源的核心，是事關學校生存和發展的關鍵。因此，開展優質教育活動，提高教學質量，建設研究型師資隊伍，是實現“科研興校”“科研強校”的重要戰略舉措。但傳統觀念認為，中等職業學校培養目標是高素質勞動者和高技能人才，科研能力并不重要。長久以來，這種偏見對中等職業學校師資隊伍建設產生了不良影響，造成中等職業學校教師科研意識淡薄，科研能力弱化，科研水平低下，并導致教師專業素質低，教育教學質量難以提高。因此，加強中等職業學校教師科研意識和科研能力培養，促進教師專業成長，對提高中等職業學校內涵建設和發展具有重要現實意義。

研究型師資隊伍培養是一項長期而艱巨的系統工程。要實現教師由傳統經驗型向研究型的轉變，由“教書匠”向“學習型教師”和“研究型教師”的轉變，成為一專多能的教育教學專家，就必須開展有利于研究型教師成長的教育教學研究活動，為其營造濃厚的研究氛圍，建立有利于研究活動廣泛開展的激勵機制和管理機制。現筆者根據中等職業學校研究型教師發展現狀，探討研究型師資隊伍培養途徑。

1 中等職業學校研究型教師發展現狀

1.1 科研素養較差

缺乏科研意識和科研能力，難以將教育研究與教育實踐聯系在一起。

1.2 缺乏教學監控能力

缺乏對教學內容和教學目標進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力，即教師在教學過程中缺乏對教學活動的反饋、調節能力。

1.3 缺乏教學探究能力

缺乏發現教育教學中潛在問題及獨立思考、自主探究能力，難以找出解決問題的合理方法，影響教學質量的提高。

1.4 缺乏科研方法和創新精神

中等職業學校教師大多畢業于非師范類院校，缺乏教育科研方法，難以培養學生創新精神和創新能力，制約了學生的可持續發展。

1.5 缺乏教學反思能力

表現為滿足教學現狀，不深入研究教學方法，不積極總結教學經驗并進行深入思考。

1.6 缺乏合作與溝通能力

受傳統教學觀念影響，很多教師認為教學是一項獨立性很強的活動，不能積極、主動參加教務科和教研室組織的各項教研活動，教師間缺乏合作與交流。

1.7 教師專業成長評價失當

目前，中等職業學校的教師評價仍以獎懲性評價為主，缺乏對教師發展具有導向作用的評價，即缺乏對教師職業、教育思想、教育行為、教學內容、教學方法及效果等方面有價值的評價。

2 研究型教師培養策略

2.1 建立良好的學習制度

學校應為教師學習活動營造良好氛圍，建立和完善學習制度、制訂學習計劃，安排教研室主任和全體教師集體學習時間，舉行校本研修論壇和大型學術活動。學習形式包括自主學習、讀書報告、學術講座、經驗交流、繼續教育、參觀考察、校本培訓、崗前培訓及老教師傳幫帶等。學習內容主要是現代教育理論，教育思想，國家教育方針、政策、法規，國家課程計劃，課程標準，教學大綱及教材教法，先進典型，業務技能等。

2.2 制定隨堂聽課制度

為更好地提高教師教學水平，構建規范的教師專業發展校本模式，學校可制定隨堂聽課制度，由督導室具體負責。聽課人員包括主管教學的副校長、醫教室主任、教務科科長、教研室主任及離退休高級講師等。聽課對象包括學校所有專兼職教師。要求授課教師沒有特殊原因，不得拒絕督導組人員的隨堂聽課，并要虛心接受督導組教師的正確建議。采取安排聽課與隨機聽課相結合，檢查聽課與相互聽課相結合的方式。聽課的目的是了解教師教學和學生學習情況，并對教師教學情況進行實事求是、認真負責的反饋與指導，以切實提高教師業務素質與能力，推動學校的常態課教學。另外，提倡不同學科、教研室教師相互聽課，青年教師主動聽老教師、骨干教師的課，從中學習他們成功的經驗，不斷提高自身教學水平。

2.3 開展課題研究

課題研究既是運用科學的研究方法探索教育規律的過程，也是通過認識教育規律提升教師素質、提高教育教學質量的過程。為調動廣大教職工開展教育教學科研的積極性，學校應提供科研經費資助，鼓勵教職工開展課題研究，并最終達到人人手中有課題，人人教育有創新，人人能寫論文的目標。

2.4 積極參與校本研修論壇活動

校本研修論壇是學校為教師開展優質教育活動，深化教學改革，交流教育教學經驗，展示教育教學成果搭建的學術交流平臺。校本研修論壇是以學校教育、教師工作中的實際問題為著眼點，以學校育人目標和教師職業發展規劃為基本方向，以滿足學校教師專業發展需要為基本目的而開展的校本研修活動。校本研修論壇在主管教學的校長的領導下，由教育研究室制定每學期校本研修論壇活動內容和具體時間安排，采取校內交流和校外專家講座相結合的方式進行。活動內容包括教學理論與實踐探討、課題研究報告、專題講座、教學問題反思、案例剖析、教師敘事、教師論壇、教師教學論文交流等。

2.5 教案評比

教案是教師組織教學的必備文件，為進一步提高教師備課質量，有效提高課堂教學水平，學校可制訂教師備課質量評價方案。要求學校所有專兼職教師提供一份完整的教案參評，但重點是45歲以下的中青年教師。

2.6 說課比賽

說課是教師鉆研教材，探討教學方法，不斷提高教學水平的良好途徑，也是教師應具備的教學基本功之一。說課比賽可在教研室、學科、教務科范圍內進行。參賽教師可按照整體教學設計標準，采用多媒體輔助教學形式開展說課比賽。比賽內容包括說教材、說學生、說教法、說學法、說教學過程及基本功展示等。

2.7 優質課比賽

優質課比賽通過課堂聽課、觀察和分析，以評價量表形式記錄教師課堂教學質量。比賽目的是夯實教師教學基本功，提高中青年教師教學水平，提高課堂教學質量，進而打造出一支高素質的研究型師資隊伍。參賽對象主要是45歲以下的中青年教師。評價內容包括教學目標的設定、學生學習的適應性、教師教學過程的控制、教材分析、教學方法運用、板書設計、多媒體課件的應用等。比賽采取小組推薦、學科初評，最后決賽的方式。評價過程遵循公平、公正、公開原則，使評價更趨于客觀、合理。

2.8 開展反思性教學

反思性教學就是通過教師主體的積極自我審視，達到發展自我、提升自我的目標，進而實現教師的專業化成長。美國心理學家波斯納（Posner）提出的“教師成長=經驗+反思”和我國學者林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”觀點都表明了反思性教學的重要性。為了更好地開展反思性教學，加快教師的專業化成長進程，學校應制定教師教學反思制度。如要求教師以實際教學工作情境為素材，撰寫反思型案例；記錄典型教學事件，撰寫教學日記，為今后反思提供資料；與其他教師交流自己對某一問題的思考與解決過程，撰寫反思札記；閱讀教育教學理論書籍，寫讀書筆記等。每學期期末由主管教學的校長負責，組織教育研究室、教務科、督導室等對任課教師的反思性教學進行檢查和評比，并對優秀者給予獎勵。

2.9 建立良性激勵機制

為保證研究型師資隊伍建設順利進行，學校應把教育科學研究作為提高教育質量、促進學校發展的立足之本，并切實制訂科研及教師發展計劃，為不同層次的教師設立“最近發展區”，制定發展目標，確定主攻方向，明確發展定位，保證措施落實。學校還可構建“教學質量獎—教學優秀獎—教學名師獎”3級遞進的教師教學榮譽體系；通過開展教師教案展評，課堂教學競賽及教學成果評審等活動，為教師搭建施展才華的平臺。

[1]溫勇，宋廣文.研究型教師及其發展研究[J].中國教育學刊，2006，9：69～73.

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1671-1246（2011）07-0038-02