中學體育分層教學的若干思考

張震寧（南京市江寧區祿口中學 江蘇 南京 211113）

一、分層教學要避免“等級”劃分

在課堂教學中，通過各種教學活動，形成民主平等、和諧合作的教學氛圍。體育學科最容易造成學習程度參差不齊，課堂上常常會出現優等生當代表，中等生當陪襯，后進生當南郭先生的現象。教師不能用劃分“等級”的方法來關注學生的個體差異，這樣學生就會很敏感，對老師的做法部分學生就會誤解，覺得老師看不起自己，會產生抵觸情緒。失去練習興趣，這樣不僅使分層教學的效果不能實現，甚至事與愿違，起反作用。所以教師在分層過程中不必涇渭分明公開化，而應該是隱性。為了避免這些事情的發展，讓全班學生人人成為學習的主人，在教學中切忌每堂課貪多求全，面面俱到，要做到“分層”不“分等”。要重視教學的實際意義，側重教學效果，解決統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。

學生都是很愛面子的，這就要求教師要注意保護學生的自尊，在要求不同層次的學生之間不相互譏諷、挖苦的同時，教師要避免在上課時把“好的學生”、“差的學生”掛在嘴上，教師應發自內心地尊重學生的人格和尊嚴，要讓所謂的“差生”能從其目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心，避免師生間的隔閡和對立。所以應該充分考慮到學生的個體差異，以人為本，有針對性地因材施教、分層次教學，使優、中、差生在不同程度上都能有所進步，而不是（也不可能是）平行齊步向前。

二、分層教學要適時的調整層次

了解了學生的個體差異，那么在具體實施分層教學過程中，針對不同的學生采用何種教學手段、方法也是非常重要的。因為分層教學的成效在于提供多種水平的挑戰，使得學生在完成了展現自身能力的任務后，自然產生肯定和欣賞自己能力的自我效能感。這就要注意，課堂教學中學生的個體差異是有可變性的，它會隨著學生練習活動性質的不同而發生改變。分層練習后，學生經過反復練習，教師要敏銳地觀察到學生的可變性和可塑性，根據學生的技術水平和練習程度重新“定位”。如：充分發揮小組長的作用，在分層練習時，各小組根據小組長的評價情況選擇不同的學習內容，也可以讓學生可以根據自己完成情況進行學習內容的選擇，做到“分層”不“定層”。

另外，通過一段時間的練習，學生的練習興趣、技術水平、能力水平等都會發生很大的變化，只有適時調整練習層次，才能喚起學生練習的動力，激發練習熱情。如果很長一段時間讓學生進行固定不變層次練習，學生就體會不到成功和進步所帶來的喜悅與激動，就會對練習失去興趣。所以，要根據不同層次因材施教，讓每一位學生都能積極地參與課堂學習的全過程，極大的滿足各層次學生的表現欲和學生的成功感。把死板的、無視學生主體性的單純傳授式教學，變成生動活潑的、具有探究式的互動接收式教學，讓每個學生在數學課上都覺得“我能行”、“我不差”，從而摒棄顧慮、主動學習、大膽探索。

三、分層教學不能降低教學目標

教學實踐中，對于那些學習上相對困難或行為習慣有些問題的同學，根據他們的個體差異，確定區別于相對好些的前者的教學目標。不歧視，不打擊，鼓勵他們在保證基本數學教學要求的前提下，采取逐步提高目標的要求辦法。這樣，就讓學生根據自己的實力，選擇自己的奮斗目標，主動高效地在數學課堂上獲取知識。但在實際的教學中最容易出現的情況是，教師往往降低了對部分學生的要求，將分層目標變成降低對學生要求的借口，這就失去了分層教學的“統一達標”的主旨所在。所以在分層教學中要把握好初級目標和終極目標的關系，不然就會造成高層次學生的越來越高，低層次的舉步維艱，做到“分層”不變“目標”。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。

隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力得到了相應提高，使各層次的學生都能得到各自的進步，顯然有利于促進全體學生的發展。但也不能把“弱勢學生”的教學目標提得太高，要注意不要讓學生在好勝心強、好奇、喜歡表現等心理特征的影響下，老覺得在體育基礎知識的學習感到不光彩，在明明沒有達到練習要求的情況下，還進行更高難度的學習。分層教學是一種教學模式，也是一種教學智慧，在關注學生個體差異實施分層教學過程中，教師只有承認差異、尊重差異，才能有效地發展差異，促進全體學生最大程度、最優化地發展。

總之，分層次教學是貫徹全面素質教育的必然趨勢，所以我們教師要從開學之初就關注到了每個學生的個體差異，教學有的放矢，因材施教才不會成為一句空話，從而真正落實到實處。

[1]張偉民.對高中體育分層教學的若干思考[N].體育師友,2010年4期.

[2]潘思妹.初中體育選項課分層教學的實踐研究[N].成功(教育版),2010年4期.

[3]趙鵬.新課改下高中體育分層教學的實驗探究[N].新課程學習(基礎教育),2010年7期.