針灸推拿專業“雙證書”人才培養模式的實踐與探索

王干一

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

針灸推拿專業“雙證書”人才培養模式的實踐與探索

王干一

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

根據“雙證書”人才培養內涵，構建“學—做—練”一體化課堂教學模式，“專業綜合訓練—職業技能培訓—崗前培訓”一體化實訓教學模式，“工學結合、頂崗實習”實習教學模式，有針對性地將針灸推拿專業人才培養納入“雙證書”人才培養模式范疇，并結合現階段“雙證書”人才培養特點，就針灸推拿專業“雙證書”人才培養進行思考。

針灸推拿專業；雙證書；人才培養模式

1 針灸推拿專業“雙證書”人才培養模式的現實意義

“雙證書”人才培養是國家職業資格證書的培訓內容、鑒定標準與職業院校日常教學、考試考核相結合，使學生在不延長學制的基礎上，同時獲得學歷證書和職業資格證書的全日制普通教育。依據教育部頒發的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012）》，中醫藥職業院校要樹立“以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為本位”的辦學理念，就必須堅持“以人為本，以市場需求為導向”的辦學宗旨。以人為本在教育中就是以生為本，在職業教育中就是以學生職業生涯發展、終身發展為教育根本；以市場需求為導向就是以學生所學專業對應的職業崗位對從業（或執業）人員的素質、能力需求為導向，使職業教育面向市場、面向職業需求，以提高就業率和學生社會適應能力。因此，中醫藥職業院校以衛生行業的崗位需求為目標，有針對性地將針灸推拿專業人才培養納入“雙證書”人才培養模式范疇，引導學生在接受職業技能培訓、鑒定的前提下，取得相關行業的職業資格證書，從而增強學生職業能力，提升就業競爭力。

2 針灸推拿專業“雙證書”人才培養模式的實踐

2.1 課堂教學模式——“學—做—練”一體化

根據醫藥衛生行業崗位需求，指導教師應積極學習現代教育新理論、新知識，特別要注重學習職業教育新理念，轉變教育觀念，真正理解“職業教育的本質是就業教育”的內涵。實際上，招生是學校的“入口”，這個“入口”只是滿足了學生求學的“中間需求”；畢業生就業是學校的“出口”，是學生和家長的“最終需求”。中醫藥職業院校的發展不能只滿足于學生上學的“中間需求”，更重要的是以就業為導向，以為社會提供人力資源為目的，以保證學生掌握實際技能和順利就業為辦學宗旨，把滿足畢業生就業的“最終需求”作為目標。為此，課堂教學中應將過去“難、繁、空”的教學內容改革為“簡、精、實”，并根據醫藥衛生行業崗位的具體職責、作用及其必須完成和處理的事務和所需的業務能力與技術操作能力，以任務為引領，全面實施“學—做—練”一體化課堂教學新模式。

2.2 實訓教學模式——“專業綜合訓練—職業技能培訓—崗前培訓”一體化

首先，對針灸推拿專業的實驗室進行重組整合、優化配置，建立針灸推拿實訓中心，并統一、協調管理，實現“合理配置、資源共享、專管共用”，為“雙證書”人才培養提供新的實訓教學平臺。其次，在增加專業核心課程實訓教學時間的基礎上，將專業核心課程實訓教學及職業技能培訓“實際操作”部分與用人單位崗前培訓內容進行整合，開設專業綜合實訓課程；將專業綜合實訓課程考試與職業技能鑒定技能考核、崗前培訓考核相結合，進行“三合一”考試。

2.3 實習教學模式——“工學結合、頂崗實習”

準確把握市場需求，充分利用東部地區和經濟發達地區的就業市場，積極與相關用人單位進行廣泛接觸和協商，拓寬合作領域，豐富合作內容，并簽訂“校企合作協議”，共同建設校外實訓基地，并建立長期合作關系，全面實施“工學結合，頂崗實習”教育新機制。企業為學校提供校外實訓基地，學校為企業培養“雙證書”人才。

3 針灸推拿專業“雙證書”人才培養模式的思考

3.1 構建“雙證書”人才培養評價體系

目前中醫藥職業院校在學生學業評價過程中仍存在重結果、輕過程，重知識、輕能力的偏向，嚴重制約了“雙證書”人才培養模式的全面實施。為此，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“取得職業院校學歷證書的畢業生，參加與所學專業相關的中級職業技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業資格證書?！笨梢?，制訂以崗位職業能力為中心的技能考核與職業鑒定相結合的考評方案勢在必行。以崗位職業能力為中心的技能考核與職業鑒定相結合的考評方案實質上就是“雙證融通”考評方案。考評內容由能力單元評價、專項能力評價、綜合能力評價和崗位職業能力評價4個模塊組成；考評形式有實驗指導教師隨堂考評、考核小組階段考評、職業技能鑒定所終結考評。綜合考評結果與學生畢業證書和職業技能鑒定證書掛鉤，構建“雙證融通”質量評價體系。3.2構建“雙證融通”教材體系

隨著職業教育的改革與發展，特別是在全面實施“雙證書”人才培養模式過程中，中醫藥職業教育已將著眼點集中到培養學生職業素質和職業能力方面。但是，近年來研發的各類中醫藥職業教育教材在一定程度上仍“以學科體系為引領”、“以學科知識為主線”，教材的呆板、機械和枯燥等諸多問題在教學過程中逐步顯現。為此，中醫藥職業教育教材建設要由傳統的“以學科體系為引領”向“以解決崗位實際問題為引領”轉變，由“以學科知識為主線”向“以實際應用技能為主線”轉變，堅持“貼近學生、貼近崗位、貼近社會”的基本原則，以學生認知規律為導向，以培養目標為依據，以教學計劃和教學大綱為綱領，結合職業資格考試內容”，根據新時期針灸推拿崗位的實際需求，體現“實用為本、夠用為度”的特點，注重思想性、科學性、先進性、啟發性和適用性相結合，構建“學—做—練”一體化中醫藥職業教育針灸推拿專業“雙證書”人才培養教材體系。

3.3 規范中醫藥行業職業技能鑒定證書制度

目前，中醫藥行業職業技能培訓與鑒定機構多而雜，評估、審批政策不健全，非中醫藥行業的培訓機構也可從事中醫藥行業職業技能培訓與鑒定工作，嚴重影響了中醫藥行業從業人員的培訓和鑒定質量，制約了“雙證書”人才培養模式的進一步發展。為此，國家相關部門應針對中醫藥行業職業技能培訓與鑒定機構，制定統一的機構設置評估標準、鑒定標準、考評員管理制度、考評制度、審批程序，通過建立“五統一”管理機制，規范中醫藥行業職業技能培訓與鑒定制度，促進針灸推拿專業“雙證書”人才培養模式的完善。

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1671-1246（2011）13-0022-02