小學語文群文閱讀教學策略

花菲菲

在小學語文教學中進行群文閱讀教學，即教師同時指導學生閱讀有關聯的多篇文章，使學生的視野能夠得到開闊，這對于提高小學生閱讀能力具有非常積極的意義。在本文中，我將從教學實踐出發，探索如何在小學語文教學中開展群文閱讀。

閱讀是小學語文教學中重要的組成部分，通過閱讀，學生能夠積累大量的語文知識，提高學生的閱讀速度，使學生能夠在大量的文學作品中感受到文字之美，從而提高學生的語文素養。群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。為了能夠擴大學生的知識面，很多教師都使用了群文閱讀的方法，讓學生同時閱讀幾篇類似的文章，增強學生對文字的感悟能力。

一、選擇主題，抓住文章關聯

選擇主題是群文閱讀的第一步，教師需要做好大量的素材積累工作，圍繞主題搜索同類型的文章，并將其有機結合起來，為學生展現出一個引人入勝的閱讀世界。教師可以從課文入手，選擇與課文內容類似的文章，作為課堂教學的補充，讓學生在主題教學中接觸更多的同類型文章。例如，在學習《記金華的雙龍洞》的時候，這是一篇葉圣陶寫的游記，對雙龍洞的景色進行了描寫。為了能夠讓學生對游記這一題材有更加深刻的理解和感受，我為學生搜集了一系列名家游記作品，有楊朔的《香山紅葉》、郁達夫的《釣臺的春晝》《屯溪的夜泊》、秦牧的《塞上風情》等，讓學生在文學大家的文章中，走走他們所走過的路，感受他們所看到的風景。學生在對游記作品進行閱讀的過程中，找到了游記寫作的基本方法，有的是對游覽景色景描繪，有的是對旅游路線進行描寫，有的是在景色中抒發自己的情感。通過主題教學，學生能夠在閱讀同一類型的文章時，抓住他們的關聯，產生更加深刻的認識。

二、求同存異，發展學生思維

小學生正處于思維快速發展的時期，如果教師能夠合理對學生進行引導，就能夠讓學生的思維在閱讀的過程中不斷發展。教師不應僅僅為學生展示同主題的文章，更應讓學生對不同的文章進行對比，學會文學表達的不同方法，通過橫向比較提升學生對文章的感受能力。例如，在學習《如夢令》的時候，我為學生介紹，李清照是婉約派的詞人，她的作品中多重視兒女風情，音律婉轉和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。我讓學生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞了岳飛《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學生將兩派的作品進行對比，感受風格的不同。學生同時感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對于北宋詞人的風格產生了更加深刻的認識。通過橫向對比的方法，學生能夠領略不同的風情，實現思維的發展。

三、讀寫結合，提升綜合能力

在閱讀的過程中，學生會受到思想上的震撼和情感上的調動，有可能產生創作的愿望。教師可以在進行閱讀教學的時候，適當結合寫作教學，讓學生對文章進行仿寫，或者抒發自己的情感，讓學生能夠在群文閱讀教學中實現綜合能力的發展。例如，在學習《讀書要有選擇》的時候，我讓學生在課堂上分享一下自己最近讀過的書，主要內容是什么，有什么值得推薦的地方。有的學生說，自己在閱讀狄更斯的名著《大衛科波菲爾》，跟隨著主人公一起回顧了他的一生。雖然大衛科波菲爾的一生有許多挫折，但是他還是勇敢地堅持下來，并且在朋友的幫助下依然樂觀、積極地生活，他的精神值得我們學習。有的學生說，自己在閱讀安房直子的童話故事集《風與樹之歌》，在這部作品中有很多妙趣橫生的小故事，安房直子用自己清新、溫柔的語言，為我們呈現了一個別樣的童話世界，能夠讓我們在其中體會到擁有魔法的世界。我對學生的發言表示肯定，并且告訴學生，可以將自己在閱讀中的感悟寫下來，形成讀書筆記，不僅能夠幫助自己梳理書中的內容，還能夠讓自己養成邊閱讀、邊思考的習慣。通過讀寫結合的方式，學生能夠在群文閱讀中收獲更多的知識與感悟，有利于學生綜合能力的發展。

四、綜合評價，感受作者風格

很多名家都有自己的風格，或清淡、或濃烈，無一不展現了作者的性格和態度。在群文閱讀的時候，教師可以針對某一個作者的作品進行閱讀，讓學生進行評價和感知，從而使學生進一步體會不同作者的作品風格。例如，在學習《七律·長征》的時候，為了能夠讓學生對毛澤東的詩歌風格進行掌握，我為學生展示了毛澤東的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》等作品，對毛澤東的風格進行感受。學生通過閱讀、誦讀、對比，感受到了毛澤東詩詞中豪邁、宏大的境界。有的學生說，從毛澤東的詩詞中，他看到了革命的希望，感受到了樂觀、向上的精神。我對毛澤東的詩詞進行了總結評價，告訴學生，學習毛澤東的詩詞，能夠領悟毛澤東博大的胸襟和非凡的氣度，從而獲得人生的智慧。從毛澤東的詩詞中，學生受到他的精神風貌和人格魅力的感染，也激發出學生不斷前進的熱情。通過對作者作品的綜合評價，能夠讓學生看到更加立體化的文學大家，也對他們的風格進行感受，不僅吸收了名家的文學修養，也獲取了名家的人生智慧，促進學生不斷進步和發展。

五、結語

群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，其在有效提升學生的綜合素質的同時，增加了學生的閱讀量，對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學，不僅是為了讓學生多讀書，而是要讓學生在讀書的過程中學到方法，進而提高學生的閱讀能力，讓學生在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓學生在小學階段的整體素質能夠得到全面發展。

（責編 孟 飛）