科學童話的教學定位芻議

葉成珠

科學童話作為童話的一個分支，與文藝童話相比，科學童話是以科學知識為內容的，側重于知識性。它把科學的理性概念化為幻想的感性形象，讓兒童在童言、童真、童趣中認識自然和人生，獲得人文的熏陶，深受兒童的喜愛。如《小壁虎借尾巴》 《小蝌蚪找媽媽》 《我是什么》 《小毛毛蟲》等都屬于科學童話。

然而，在日常童話教學中，卻存在著科學童話與文藝童話不分、“千課一面”的現象，難以實現科學童話的教學價值。如何緊扣科學童話的特質，使教學既具有科學童話的知識性，又具有一般童話的藝術性呢？筆者以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，芻議科學童話的教學定位，以就正于方家。

一、提取關鍵信息，凸顯童話的知識價值

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，通過寫小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，找到媽媽的經歷，生動活潑地再現了小蝌蚪發育、習性變化的過程，蘊含著遇事主動提問求教探究的道理。教學這篇科學童話，首先要引導學生排除課文中非核心信息的干擾，從課文中獲取與小蝌蚪發育、習性變化息息相關的關鍵信息，并形成自己的理解。教學時，教師可以從這一學習目標出發，設計環環相扣的問題鏈條，為學生搭建支架，引導他們深入學習。

1. 小蝌蚪在找媽媽的過程中哪些方面發生了變化？此問題旨在引導學生關注小蝌蚪的發育及習性的變化。

2. 你能邊讀課文邊用橫線畫出表示時間的語句，用波浪線畫出表示小蝌蚪身體變化的語句來嗎？交流后，教師分別出示這兩組語句，學生不難發現前一組語句都是寫時間變化的，后一組語句都是寫小蝌蚪身體變化的。

3. 想一想小蝌蚪身體的變化與時間有關系嗎，它的身體是怎樣一步步發生變化的？除了身體變化之外，還有什么變化也和時間有關系呢？然后根據學生的回答，板書：游、跳、捉。此問題旨在培養學生從文本中提取關鍵信息的能力，通過比較、分析，發現小蝌蚪身體、習性發生的變化是有序的。

4. 小蝌蚪是怎樣一步步變成青蛙的？請你把小蝌蚪不同時期的圖片按順序擺放好。然后，借助圖片和你們畫出的關鍵語句，說說小蝌蚪長成青蛙的過程。此問題旨在讓兒童抓住文中關鍵信息，對小蝌蚪發育、習性變化形成自己的理解，把握文本中的科學知識。

對于兒童而言，在學習科學童話的過程中提取關鍵信息形成自己的理解，是把握文本中所蘊含的自然知識的重點所在。這就需要教師精心預設教學活動，通過環環相扣、步步深入的問題支架，引導學生在整體閱讀文本過程中，提取最為核心的詞句，促使學生的思維由“點”到“面”，由模糊到清晰，迅速地了解小蝌蚪發育、習性變化的過程，掌握閱讀科學童話的基本方法。

二、涵泳體察詞句，強化童話的藝術價值

科學童話既具有科學的啟迪、又富于童話的藝術美感。因此，我們應契合童話的文體特征，引導兒童感知童話的文體特點，領略童話的藝術價值。

1. 梳理故事情節，感知童話的情節結構。童話有其固定的敘事模式。具體來講，童話常常用反復的敘事形式來推動故事情節的發展，且三次反復居多，由此形成了反復性敘事模式。在教學中，我們應引導兒童通過讀一讀、說一說，在感知故事內容的基礎上，發現童話的情節結構特點。

如《小蝌蚪找媽媽》教學中，在學生了解有關小蝌蚪身體、習性變化的知識之后，引導學生梳理故事情節：同學們，請你們仔細閱讀課文，結合文中三幅插圖，說說小蝌蚪一共找了幾次媽媽？每次找媽媽時，它發生了哪些變化？每次都看到了誰，說了什么？在討論交流后，引導學生發現，小蝌蚪每一次找媽媽，都是以時間開頭，再說變化，然后說看到了誰，說了什么，結構類似。在對比中，童話“三次式”反復性敘事結構在兒童的腦海中逐漸清晰起來。這樣反復的故事情節，最能契合兒童的心理需要。由于它既迎合了兒童喜歡重復閱讀的心理，又能在重復的變化中滿足兒童全新的閱讀體驗，也便于兒童對童話的理解和記憶，所以深受兒童喜歡。針對兒童而言，反復性敘事模式比其他文學創作更富有魅力，彰顯了童話的藝術價值。

兒童發現童話簡單、反復性敘事模式，有助于他們讀好、演好童話故事。有這一線索的引導，接下來的分角色朗讀、戴頭飾分角色表演童話故事也就水到渠成，沒有困難了。

2. 品讀表演，感受童話鮮活的人物形象。童話的語言簡練、淺近、生動、富于兒童化，易于學生模仿學習，彰顯童話的藝術魅力。朗讀是理解和感悟的重要途徑。在童話教學中，要特別重視朗讀訓練，讓學生在繪聲繪色的朗讀中感悟童話的語言魅力，培養語感。同時，要根據兒童活潑好動、模仿能力強的特點，在分角色表演中，移情入境，與人物產生共鳴，感受童話鮮活的人物形象。

在《小蝌蚪找媽媽》一課中，抓住小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的三次對話，引導學生調動自己的生活經驗，帶上動作、表情反復品讀。如，讀“小蝌蚪游哇游”，就讓學生做出游泳的動作，用緩慢的語速讀，突出時間長;動一動自己的雙腿，表示小蝌蚪“長出了兩條后腿”;讀“就迎上去”做出急切的樣子、讀出迫切的語氣;裂開嘴巴表示“寬嘴巴”、聲音略高，突出青蛙的特點……在兒童熟悉文本結構、內容的基礎上，讓兒童戴上頭飾，配樂分角色朗讀、表演，學生們既開心又覺得有趣。這樣做，不僅能有效激發學生的興趣，滿足學生的表現欲，還能促使學生“披文以入情”，深刻體會小蝌蚪身體、習性的變化，感受小蝌蚪找媽媽時急切的心情，和找到媽媽時興奮的心情，小蝌蚪的形象在兒童的心目中逐漸變得鮮活起來。

品讀，分角色朗讀，表演童話，強化了兒童對童話語言的表達特點及語言對思想內容表現力的認識，起到了領略童話語言魅力，培養童話語感的作用。同時，人物形象也因此變得鮮活，呼之欲出，兒童在真實的語用情境中以自己的言語實踐和切身的情感體驗豐富了文本的意蘊和自己的言語經驗，提升了語用能力。

三、讀說結合，掌握科學童話的表達方式

科學童話的巧妙之處在于將科學知識與童話的構思結合起來，把科學的理性概念通過擬人化的描寫，借助想象、幻想和夸張，化為幻想的感性形象，以適合兒童心理的方式反映自然和人生，寓教育于學生喜聞樂見的文學形式中，深受兒童的喜愛。因此，融科學知識于童話故事之中是科學童話的核心教學內容。教學中，如何緊扣科學童話這一文體特點，引導學生遷移運用呢？

童話的內容來源于現實生活，是在現實生活的基礎上展開合理的想象。教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，要引導兒童發現課文是如何運用擬人化手法來塑造人物形象的，了解作者基于小蝌蚪在水中生活、發育變化這一現實，展開豐富、合理的想象，才塑造出小蝌蚪這一鮮活的人物形象的。在此基礎上，讀說結合，讓兒童為童話補白，或者為兒童提供類似的科學知識，引導他們運用擬人、想象、幻想和夸張等方式，將科學知識融入童話創編中，在豐富的語用實踐中把握科學童話的文體特征，發展語文核心素養中“語用”這一最基礎的關鍵能力。

如在兒童領略了《小蝌蚪找媽媽》一文的知識性、藝術性之后，讓學生說說“小蝌蚪看到鯉魚媽媽之前發生了什么”進行補白創編。學生就會遵循文本的意義邏輯，結合自己的合理想象，創編出了：青蛙卵在水中搖哇搖，過了幾天，變成了小蝌蚪，小蝌蚪游哇游，看見了河蚌媽媽……河蚌媽媽說：“……你的媽媽腳上長蹼，穿著花衣裳，挺著白肚皮……”此外，還可以根據低年級兒童年齡小、知識少、但富于幻想的特點，為兒童出示鴨子外形特征的科學知識：小眼睛，扁嘴巴，頸長身長，羽毛緊密，腿短，趾間有蹼。然后出示圖片：（1） 小鴨子黃絨毛變白。（2） 長出長羽毛。（3） 換上長羽毛。引導他們遵循科學童話融科學知識于童話故事之中的文體特點，模仿文本“三次式”反復性敘事結構，創編童話《小鴨子找媽媽》。

有學習就會有遷移，甚至“學習就是遷移” “學習為了遷移”。“應用”則是“遷移”的表征之一，也是檢驗學習結果的最佳途徑。教師還可以讓學生說說寫寫《小雞找媽媽》 《小鵝找媽媽》 《小狗找媽媽》……由學生創編童話故事。

語文學科的性質決定了語文教學的核心任務是“學習語言文字的運用”，把握文體語用規律的目的是為了言語形式的建構，促進遷移運用，提高語言表達能力。由于兒童在學習中對科學童話的文體特點有了初步的理解，使得童話創編言說不再是簡單的編故事，而是創編出符合文體特征的“正宗”科學童話。讓童話與童年相遇，在豐富而又美好的童話中，讓兒童去編織童年最真、最美的夢！