PBL 教學模式在天然藥物化學實驗教學中的應用

朱立俏，盛華剛

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

天然藥物化學在藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位，是一門實踐性很強的學科。天然藥物化學實驗教學作為天然藥物化學教學的重要組成部分，不僅能鞏固課堂所學理論知識，更能培養學生動手能力及觀察、分析、解決問題能力。為提高天然藥物化學實驗教學質量，培養學生實踐能力、創新精神及實驗態度、習慣等綜合素質，急需對天然藥物化學實驗教學模式進行改革。

PBL（Problem-Based Learning）即“以問題為基礎”的教學模式，是美國Barrows 教授在加拿大Mcmaster 大學創立的教學模式。PBL 教學模式強調以學生的主動學習為主，使其投入問題中，鼓勵自主探究、激發和支持學生的高水平思維，鼓勵學生反思學習內容和過程[1]。我們于2010年在天然藥物化學部分實驗教學中引入PBL 教學模式。

1 教學對象

2009級制藥工程2 班30人。

2 方法

蘆丁的提取分離與鑒定（12 學時）實驗教學采用PBL 教學模式進行；將30人平均分成6組，每組5人。

2.1 準備階段

準備階段是PBL 教學中最重要的一環。教師實施PBL 教學法前向學生簡要介紹PBL 相關情況，如含義、目的、實施程序、教師和學生分別扮演的角色等，讓學生加深對該教學法的理解并引起他們的興趣。同時，將實驗任務、實驗目的及實驗材料布置給各小組，要求學生進行討論學習，撰寫學習報告，并指導學生查閱資料。

2.2 收集資料

每組推選一名小組長負責小組學習，組員之間互相協作，利用網絡、圖書館或教材收集資料，并進行充分討論，設計合理的提取分離工藝方案，最后以書面形式提交實驗方案。

2.3 課堂討論

每組選派一名代表陳述設計方案，由教師指導點撥，確定最終實驗方案。對實驗所需材料和儀器設備進行匯總，并交于教學實驗中心進行教學準備。

2.4 實驗操作

根據最終確定方案進行實驗操作，實驗操作過程中可隨時討論和探討出現的問題。教師要及時記錄實驗各環節出現的問題和學生實驗效果。實驗結束后，學生對所做實驗進行總結歸納，并寫出實驗報告。

2.5 教學總結

由教師對教學大綱要求的重點內容進行總結，對疑難和共性問題做出解答，提出需要注意的問題，適當評價學生表現，也可讓學生自我測評。

2.6 考核

主要從實驗方案設計、出勤率、實驗操作、實驗報告和課堂紀律方面進行考核，其中實驗方案設計占30%，出勤率占10%，實驗操作占30%，實驗報告占20%，課堂紀律占10%。

3 教學評價[2]

采用問卷調查形式了解學生對PBL 教學模式的看法及收獲：包括查閱文獻能力、分析解決問題能力、主動學習興趣及對掌握黃酮類化合物和提取分離方法相關章節的內容有無幫助等。共發放問卷30 份，收回有效問卷30 份。問卷調查顯示，通過此次學習，85%左右的學生了解了PBL 教學模式，且反映良好，學生普遍認為PBL 教學模式為自己提供了主動學習的機會，調動了學習主動性、積極性，激發了學習興趣和想象力，培養了創造能力和開拓精神，提高了查閱文獻能力及分析、解決問題能力，鍛煉了語言表達能力，增強了團隊精神。但也有少數學生認為幫助不大。

4 討論

目前，天然藥物化學傳統實驗教學模式以教師為中心，講授內容相對枯燥、抽象。PBL 教學模式以學生為中心，改變了學生按照課本步驟機械操作的實驗教學模式，給學生提供了充分的自我思考空間，把學習真正變成創造性活動，提高了學習效率和學習興趣，集中體現了以人為本的教學理念。

近幾年，畢業生人數逐年增多，實習指導教師對畢業實習階段學生進行科研素質和動手能力培養的難度逐步增大，這就要求在平時的實驗教學中加強這方面的訓練。在天然藥物化學實驗教學中引入PBL 教學模式，可初步培養學生科研能力、綜合運用知識能力和創新能力，提高學生科研素質和動手實踐能力。在蘆丁的提取分離與鑒定實驗教學中引入PBL 教學模式，取得了良好效果，為今后將PBL 教學模式逐步延伸到其他實驗教學中奠定了基礎。

[1]劉忠秀.醫學教育中PBL 教學模式應用的探討[J].中國高等醫學教育，2008（1）：1.

[2]尹艷艷，公惠玲，李維祖，等.PBL 教學模式在藥理學實驗教學中的初探[J].安徽醫藥，2010，14（2）：245～246.