高職會計教育的現狀、原因及對策分析

潘晨波

（宜興市高塍成人文化技術學校，江蘇 無錫 214214）

高職會計教育的現狀、原因及對策分析

潘晨波

（宜興市高塍成人文化技術學校，江蘇 無錫 214214）

會計專業在目前高等職業教育中所占比重較大，然而現在部分高職院校會計專業在人才培養目標的落實、師資結構的調整、學生知識能力的培養等方面距離高職院校培養高級技術應用型人才的目標還有較大差距。文章試從這種差距的現狀、原因及解決對策等環節作一些探討。

高等職業教育；會計專業；現狀；原因；對策

由于我國高等職業教育的發展時間短，目前高職的培養目標、人才培養模式、教育內容和教學體系、產學結合和校企結合等方面離國家和社會對高等職業教育的要求還有不小的距離。會計專業是高等職業教育中的一個重要專業，現在各高職院校的開設比例較高。文章將從高職會計教育的現狀、原因及解決對策等環節作一些探討。

一、現狀分析

（一）培養目標和培養模式的落實不夠扎實，社會接受度低

教育部較早在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標是培養適應生產、管理、服務、建設等一線需要的高等技術應用型人才”。對于會計專業而言，按上述意見培養出來的畢業生應該是會受到社會和用人單位歡迎的，但是由于用人單位對會計專業畢業生的要求比以前有所提高，按現行培養目標培養的會計專業學生實踐能力已經遠遠不能適應實際崗位要求，畢竟企業所需要的是精核算、會管理的會計人才，而不需要會計理論工作者。因此，高職會計專業如果能實現“高等性”和“職業性”的培養目標，其畢業生的社會接受度才會提高。然而，我們面臨的現實是學生家長和業界普遍將高等職業教育視為本科之后的次佳選擇，甚至出現了有些單位將高職畢業生和職高畢業生相混淆的問題。造成這種情況的原因是多方面的，但是高職院校的自身原因是主要的。

一方面，高職院校目前還沒有將高職的特定培養目標有效地落實到實際的教學和管理工作中。有些院校重數量輕質量，重眼前利益忽視長遠利益，沒有從根本上理解國家對高職院校所作的條件規定的重要意義，生硬地為了符合國家的有關規定“湊”條件。國家規定要有實驗室，就找一個房間，擺上一些器材，檢查時象征性地使用一下；國家規定要有實訓基地，就憑關系找幾家單位蓋幾個章。在這種情況下，實驗室、實訓基地和實習基地成了擺設，以此如何培養動手能力強的應用型人才？畢業生失去了應用性和職業性，又如何讓高職去贏得社會、家長和企業的信任？其次，一些院校借國家大力發展高職之機，不顧客觀條件的限制，一哄而起辦高職，由于會計專業辦學成本很低，有人戲稱：“有教室桌椅，有一群學生，有黑板粉筆，就可以辦會計專業。”這種說法雖不妥當，但目前確實有一部分高職院校的會計專業在辦學條件（如師資力量、實驗實習裝備和輔助設施等）方面離辦好高等性和職業性相結合的會計專業有一段不小的距離。另一些院校用單一的普通本科的質量標準來衡量高職教育，使高職教育不顧需求和條件，向普通高等教育看齊，使培養出來的學生理論水平不如本科畢業生，而動手能力又不如中專職高，這又如何能獲得社會和企業的認可？

另一方面，一部分院校從原普通高校轉制而來，利用原有的教學基礎和教學資源，在轉制后認真落實高職的人才培養目標，已經開始逐漸適應了高職教育的要求。但管理思路仍然沿用原來的一套體系，沒有將已經取得的成績以適當的方式向社會進行宣傳，或者在宣傳時只注意介紹學校的硬件而忽略了軟件。這樣使社會人士在高等教育大眾化的過程中不免將高職簡單地理解為考不上大學的學生的就讀之處，而沒有使他們理解高職教育的高等性、職業性和實用性。有些學校在管理上還提倡鼓勵學生參加自學考試取得本科文憑，其本意可能是好的，但這一舉動又將高職教育和本科教育混在一起，這是院校自身缺乏信心的表現，不顧自己的辦學特色，把希望寄托在別人身上。但是我們必須清楚這本科文憑是別人的，是與高職分屬兩個類別的，如果要靠別人提高學生能力，便失去了辦高職的意義。

（二）高職學生的專業知識結構差異較大

目前，高職院校所招收的學生包括三類生（職高生、中專生和技校生）和普高生，大多數院校對普高生一般都單獨編班進行教育。對三類生而言，其進入高職前應已經具備了一定的專業基礎，高職院校應在他們的專業基礎之上從高等性和職業性出發安排教學內容。但是實際工作中，我們發現同樣是會計專業的學生，他們的專業知識結構差距也非常大。據調查，現在高職院校的會計專業學生原來就讀的專業有會計專業、會計電算化專業、涉外會計專業、外貿會計專業等五六種之多。不同的專業需要不同的專業課程作為基礎，這樣一來，雖然同屬一個大類，但學生的知識結構參差不齊，為高職院校培養目標的落實帶來了一定的困難。

即使是同一專業的學生，由于原來就讀的中職學校不同，中職學校安排的專業課程互有差別，同一課程在中職時的講授深度和廣度在各校之間也有差別。這一點上與普通本科教育的區別較大，普通本科學生差異性不像高職學生那么大，一方面在中學教育中沒有專業差異，另一方面即使就讀于不同的中學，各中學也均按照統一的教學大綱進行教學。而我們現在還沒有建立中專、職高和技校的相同專業統一的教學大綱，且其他專業課程有些學校沒有開設，有些學校雖然開設了但沒有全部講授完畢，這使得高職的專業教師在教學計劃安排上經常顧此失彼，使其人才培養目標在實現過程中遇到較大阻力。

（三）師資結構不合理制約了高職教育特色的實現

高等職業教育培養高級應用型人才這一目標要求各高職院校建立結構合理、專業水平高、專兼結合的“雙師型”師資隊伍，而現在高職院校的師資隊伍狀況卻不容樂觀。

從中專升格建成的高職院校，其師資隊伍目前還是以原來的中專教師為主，而中專教師如果不在原有能力上加以提高是不能適應高職教育需求的。許多這類院校在升格為高職后注重了師資的“高等性”改造，著力引進一些高層次人才、聘請博士任教等，但是我們應該看到，在引進了院士、教授和博士之后的教學主體還是原來的教師，優化師資結構的主要方面應著力于提高原有教師的“高等性”能力培養上。

從高等專科學校轉制而來的高職院校，經過多年的師資隊伍建設，已經基本形成了一支適應高專教學需要的師資隊伍，隨著辦學體制的轉換，有些教師認為以前在高專能適應教學需要的師資隊伍，現在在高職教學自然不在話下，這說明他們還是認為高職和普通院校之間的區別是層次上，而沒有理解到它們之間的本質區別是在于類型區別。類型的變化要求教師培養動手能力強的應用型人才，我們說：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，所以教師要適應培養目標的變化，應注重自己的動手能力。在原來的高專體制下，教師按教科書講課，按論文晉升職稱，有些會計教師從來沒有接觸過企業會計實務，對現在企業在會計核算和管理中遇到的急需解決的問題一無所知，甚至對企業會計操作過程都沒有整體概念，要在這種情況下培養出應用型會計人才，簡直就是天方夜譚。

在國家關于高職院校要注重教師隊伍的“雙師型”建設的規定下，一些院校也已經將這一工作提上了議事日程，但是僅僅是鼓勵教師去考各種專業資格，會計教師有些考會計師職稱，有些考CPA資格，學校就認為這一類教師就是“雙師型”教師了，我們應該理解“雙師型”建設注重的是本質，而不是資格本身。

二、對策

（一）結合各校實際情況，落實高職培養目標

目前的高職院校基本上是從其他類型學校升格或轉制而成，辦學基礎各不相同，各校應從自己的實際出發，深刻體會培養第一線高級技術應用型人才這一目標的深遠意義，對照這一培養目標，腳踏實地地實施改革。

一方面，繼承并發展原來已經形成并適應高等職業教育“高等性”和“職業性”要求的傳統思路和作風，比如，原來的中專學校辦學思想比較貼近經濟和社會需求，比較重視對學生的動手能力的培養等，有些學校原來已經和當地的一些企業建立了良好的協作關系，有些學校在學生計算機水平的提高上已經有了相當的經驗。又如，從高等專科學校改制而成的院校辦學視野寬、質量意識強、學術氣氛濃等特點正是高等職業教育的“高等性”所需求的，有些會計教師的科研水平高，已經取得了多個科研成果，發表了多篇學術論文，有些已經成為當地會計學會、審計學會的骨干力量，有些學校已經開展了學生會計科研等等，這些都是我們應予以繼承并進一步發展鞏固的，畢竟辦高職不是對原來的徹底否定。

另一方面，無論是中專升格還是高專改制，將原來的一套思路和傳統原封不動照般過來是不能適應高等職業教育要求的。我們應該在創新思想的指導下，大膽地否定不適應高等職業教育要求的那部分東西，從各校實際情況出發探索卓有成效的辦學之路。在練好內功的同時，加強學校和企業、學校和社會的聯系，在聯系中宣傳高等職業教育，在聯系中了解社會和企業的人才需求。

從中專升格而成的高職院校應在提高辦學質量上下工夫，這類學校要辦成合格的高職院校還有很長一段路要走。目前，這類學校最缺乏的是高等教育的思想理念、辦學思路、學術氛圍和條件裝備等要素。如果不強調高職院校的“高等性”是很難使高職院校真正符合高等職業教育的要求的，是難以培養出合格的高級技術應用型人才的。

從高專轉制而成的高職院校應強調“職業性”特色，應加強與經濟界的合作。應主動出擊利用各種機會來聯系有關企業，加強高職院校與企業的協作，由學校為企業培訓專業人才，而企業為教師和學生的實踐提供機會。高職院校還應加快實訓基地和實驗場地的建設，盡力使學生的實習環境與實際操作保持一致。

（二）正確處理所招學生的知識結構差異

首先，我們應正確對待這種差異性，在現在的高職招生操作模式下，這一差異性的存在是很難避免的。然而我們不能因為差異不可避免而對這種現狀熟視無睹。比如基礎會計課程，一般高職學生進入高職院校時掌握得都比較好，我們就應與普高學生區別對待，在講授過程中從會計理論、歷史、原理等方面內容出發，提高學生對這門課程的掌握深度。比如，財務會計課程盡管學生已經在中職時學過，但是這一內容在這一時期變化較快，我們就應在教學過程中利用學生的原有基礎而將主要精力側重于新內容、新制度的講解。對只有個別學生沒有學過的內容，我們應在業余時間以講座、座談等形式使這部分學生得以提高，使學生之間的這種差異性盡量縮小。

其次，從長遠來看，我們應提請有關教育主管部門制訂職高、中專和技校會計專業的統一教學大綱，除了在高考中對其中一些專業知識加以測試外，還應該注重平時對各校教學大綱和教學計劃的實施情況進行檢查和監督。

（三）結合實際情況，注重教師能力的培養，優化高職師資結構

從中專升格而成的高職院校教師應正確認識自己的能力與高職教學要求的差距。專業教師應在原有基礎上提高自己的能力，提高自己作為高職教師所應具備的理論水平和學術水平，在提高自身能力的同時，根據教學對象的變化而改變教學方法和教學手段，傳統的以教師講授為中心，以教科書為主線的教學方法應予以調整，應以提高學生動手能力為目的，采用新的教學方法和手段。從高專改制而成的高職院校，教師應認識到高等職業教育與普通高等教育的區別，認識到高專教師素質與高職教師素質的差異，加強自己的“職業性”的能力培養。對此，我們可以采用到企業財務部門或會計事務所兼職或實習的形式，了解會計工作第一線的操作程序、實際工作中遇到的困難及解決的方法等內容，并將自己在實際工作中取得的經驗和教訓充實到教學內容中，提高教學內容與實際工作的一致性。

各高職院校除了對教師的上述能力培養工作予以必要支持外，還應在新教師的錄用上按高職院校的教師標準來進行衡量，注意新教師的“高等性”和“職業性”的全面考核。還可以在一定課程和內容的教學過程中聘請社會上的知名會計人員來校講學，并在時間安排和酬金標準上靈活掌握。

［1］林蟬娟.知識經濟時代會計教育之展望［J］.會計研究，2000，（12）.

［2］鮑潔.可持續發展與高等職業教育［J］.江蘇高教，2001，（3）.

［3］范國強.中專升格為高職院校后應處理好的幾個關系［J］.江蘇高教，2001，（2）.

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0037-03