思想政治理論課如何加強高職學生社會能力的培養

楊彩平

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

思想政治理論課如何加強高職學生社會能力的培養

楊彩平

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

思想政治理論課教學不僅要培養學生思想道德素質這一核心素質，而且還要注重學生社會能力的培養和提高。教師應該通過教學內容的整合，教學方式、方法、手段的改革，結合專業實踐教學、校園文化活動等方面，發揮思想政治理論課在高職院校人才培養水平中的應有作用。

思想政治理論課；高職學生；社會能力培養

德國把職業能力分成專業能力、方法能力和社會能力，而社會能力分成基本能力和關鍵能力兩個層面。基本能力是從事職業活動所需要的行動能力，是勞動者賴以生存的本領，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識；關鍵社會能力是指基本社會能力進一步發展，是學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的一種能力，包括社會責任感。我國也十分重視學生社會能力的培養，一般把社會能力表述為綜合素質的培養。我國職業院校目前對學生社會能力進行培養的課程設置主要有中央明確規定的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》必修的思想政治理論課和根據具體情況開設的心理教育、就業指導等課程，其中思想政治理論課是學生社會能力培養的主渠道，在學生社會能力培養中起著核心、骨干和主導的作用。因此，政治理論課教師應該通過思想政治理論課教育教學，充分發揮思想政治理論課在提高高職學生社會能力培養中的作用。

一、確立以學生為主體，思想道德教育與培養學生社會能力相結合的教學理念

如今企業和市場選擇人才看重的不僅是學生擁有的證書，企業對學生應聘提出三大必備條件：個人基本素質、基本職業技能、職業素養。具有良好的職業道德，健康的心理素質，較好的寫作、語言表達和協作能力，較強的團隊精神，任勞任怨、吃苦耐勞的奉獻精神，較強的鉆研、創新能力和職業技能，良好的忠誠、誠信品質已成為當今社會各行業選才用人的共識。轉變觀念，改革人才培養模式，面向市場，適應就業，培養社會就業需要的具有較高綜合素質與能力的技術人才，已成為我們職業教育的當務之急。

然而，長期以來思想政治理論課普遍存在教育理念滯后于時代發展的問題，在實際教學工作中往往還是走“填鴨式”、“滿堂灌”的老路子。教學目標僅僅局限于使學生了解中國國情，懂得馬克思主義必須與中國實際相結合，懂得毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個代表”的重要思想，造成在思想政治理論課教學中，局限于把書本的有關原理、觀點簡單地在課堂表述，形成照本宣科、呆板的教學模式，弱化了思想政治理論課對學生其他素質的培養功能。而思想政治理論課培養的思想道德這一核心素質與知識素質、技能素質、心理素質、身體素質等科學文化素質的培養共同構成社會能力的有機整體。因此，教師在教學中應該轉變教學理念，以學生為本突出高職特色，緊密圍繞和學生生產實習、實訓、社會實踐活動，培養學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力；幫助學生在真實的生產環境下，親身經歷，學習、體驗做人做事的基本道理，在職業生活中體驗職業道德的真諦，教會學生學會生存、學會關心、學會共事、學會明辨是非，明確歷史使命，堅定理想信念，以深厚的歷史文化、民族精神構筑精神支柱，將創新精神、創新能力等方面素質內容貫穿于“思想政治理論課”教育教學中，真正使思想政治理論課在學生的社會能力培養方面起到應有作用。

思想政治理論課教師必須確立以學生為主體，促進思想道德教育與學生社會能力提高相結合的教學理念。一方面，以馬克思主義的理論素養提高為基礎，提高思想政治理論課教學實效，實現思想政治教育真正入腦；另一方面利用思想政治理論課教學內容中所富含的人文知識優勢，達到學生其他方面素質的提高，增強教師在思想政治理論課教學中對高職學生社會能力培養的意識。

二、創新教學方法，實現教學方法個性化，促進學生社會能力的提高

創新精神、創新個性、創新才能作為一種寶貴的時代精神和特征，是現代社會人才素質的精華，是思想教育的重要內容。高職院校的思想教育必須為學生解放思想、明確方向、開發潛能、發展個性提供強大的精神動力，幫助學生從根本上提高有利于創新的個性品質。

因此，教師要在教學方法、手段改革上充分體現“以學生為中心”、“以實踐為中心”、“以體驗為中心”，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，還原原來的科學思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維和創新能力，為促進學生社會能力的提高創造條件。

如在《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中，要推進探究式教學，在教學實踐中可以制定如下具體環節：學生自主查閱資料——師生合作探討——實踐中體驗——課后作業。

1.學生自主查閱資料。教師在進行教學之前提出問題，提供案例給學生，鼓勵學生依據問題查閱資料、參加某項具體活動等形式，在實踐中尋求解答，使學生做好課前準備，提高學生課堂內外的自主參與能力。

2.師生合作探討。學生帶著問題走進課堂，通過課堂討論發言、辯論演講、團隊游戲等參與形式把自身疑問提出來，師生共同探討。教師針對個別學生的疑難問題，做到課堂上和學生共同解答疑難，在師生探討中不斷提高學生的主動性、靈活性、語言表達能力等，同時也能充分發揮學生的個性，提高學生的思維創新能力。

3.實踐中體驗。通過自我學習和合作探討，使學生在實踐中學習掌握理論。而學生掌握理論程度如何，需要再次走出課堂，通過實踐體驗，使理論在實踐中得到升華。在實踐的環節中，學生們產生了許多困惑，發現了許多與書本上理論相矛盾的問題，這些問題促進了學生的探究和思考。在這個過程中學生們學會了思維、增強了能力，建立起了一種新的主動求知和主動追求的新理念。

4.課后作業。通過“實踐——認識——再實踐”的教學過程，最后由學生來做本節課作業。包括在學習中你的收獲是什么？在課堂討論學習中你的貢獻是什么？在實踐學習中你得到了什么？在學習中最有成就感的事是什么？學習本課后，你有更好的意見和建議嗎？通過總結促使學生社會能力進一步提高。

三、優化課程信息內涵，突出思想政治理論課在學生社會能力培養中的作用

高職教育培養的是一線工作的應用型專業人才。當今企業對高職學生素質能力的基本要求主要有：真誠務實和強烈的責任感、較強的思考能力與溝通能力、較強的團隊協作能力、強烈的集體榮譽感等。因此，高職院校的思想政治理論課應當把教學內容和企業的需求、發展趨勢及人才素質的要求相結合，有針對性地選擇教學內容，著力培養學生符合第一線職業崗位要求的思想政治素質。

教學內容定向第一線要求思想政治理論課必須具有豐富的信息內涵。由于思想政治理論課內容覆蓋面廣，采取專題講座可以就一個問題進行全面深入的探討，具有資料全面、知識面廣、信息量大、論證深刻、邏輯性強、觀點明確等特點，能增強教學的針對性、實效性。因此，運用專題教學進行內容整合，培養高職學生思維的邏輯性、敏捷性、條理性，提高分析處理問題的能力，為學習其他課提供了一般方法論的指導，是拓展學生素質、提高社會能力的有效模式。

四、強化實踐教學，在理論聯系實際中提高學生的社會能力

高職院校思想政治理論課在教學形式上可以相對劃分為相互依存、相互貫通的兩塊：一是課內理論教學，二是課外實踐教學。社會實踐作為思想政治理論課第二課堂的延伸，在學生素質培養中具有不可替代的作用。教師應指導學生結合理論知識進行與專業有關的社會實踐調研，在進行社會實踐調研過程中，既鞏固了思想政治理論課知識，又強化了專業技能。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中“建設中國特色社會主義經濟”這章中，物流專業的學生對“山西煤炭物流發展狀況”這一問題進行社會實踐調研，旅游專業的學生對《山西旅游業存在的問題》、《山西紅色旅游資源的開發狀況》等進行調研，這都是思想政治理論和學生專業深度融合的具體體現。既延伸了思想政治理論課的政治理論知識，又深化了學生所學的專業知識，同時也達到了職業道德滲透的目的。因此，重視教學的實踐性，在實踐中培養學生的實踐意識和實踐能力，是高職思想政治理論課應遵循的一個重要教學原則。有組織地建立思想政治理論課實踐教學基地，將思想政治理論課實踐教學與專業教學實習有機結合，開展多種形式的社會實踐活動，引導學生深入社會，參加實踐，學會在實踐中提出問題、思考問題、解決問題，在活動中提升學生的社會能力。

五、將思想政治理論課教學和校園文化活動相結合，在活動中提升學生社會能力

提高高職學生的社會能力，需要有一個良好的文化氛圍。因此，思想政治理論課教學必須和學生校園文化活動相結合。第一，學生社團是學生自發成立的群眾組織，是校園課外文化活動的主要承載者，對繁榮校園文化起著不可忽視的作用。學生社團活動既實現廣大學生自我教育、管理、服務，又突出學生的主體性和創造性，極大地豐富了學生的業余文化生活，活躍了學校文化氛圍，同時對社團成員開闊視野、豐富知識、增強能力、提高素質有很強的促進作用。思想政治理論課教師通過主動參與、積極引導學生社團活動，不僅能縮短師生之間的距離，加強思想交流，充分挖掘和施展學生的才能，創新培養，激勵學生個性化發展，而且使學生在這些喜聞樂見的活動中學會友愛、學會幫助、學會生活，在活動中受到潛移默化的陶冶，為學生素質的培養提高提供更加有利的環境氛圍。第二，思想政治理論課的教師應組織建立學生能力訓練小組，根據學生的個性和興趣愛好實行能力訓練。如組織攝影作品展、手工作品展等，通過這些活動，學生體會到創造能力、創造精神在他們成長、成才和成功中的重要性。通過教師的指點和在實踐中的實際鍛煉，學生們充分認識到創新的重要性，并且在這個過程中也會體會到極大的樂趣和成就感。

［1］任一波.高職院校學生社會適應能力培養模式研究［J］.浙江工商職業技術學院學報，2006，（4）.

［2］李建剛.轉型期高職院校大學生社會適應能力培養著眼點［J］.思想政治教育研究，2007，（1）.

［3］趙四亮，李毅.淺談高校人文素質［J］.思想政治教育研究，2004，（2）.

F718.5

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1673-0046（2011）09-0026-02