大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

蒙宏潔

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535000）

大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

蒙宏潔

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535000）

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對英語重新產(chǎn)生新鮮感，滿足學(xué)生自我提高的需要，因而能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

大學(xué)英語；專業(yè)化教學(xué)；興趣培養(yǎng)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向,是推動人們進(jìn)行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機。興趣作為非智力因素的一個重要方面,是學(xué)習(xí)過程中最活躍、最現(xiàn)實的因素，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣一直是英語老師努力的目標(biāo)。

蔡基剛教授對全國289所院校1282名教師進(jìn)行調(diào)查，42.8%的大學(xué)英語教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。筆者通過對本校數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院2009級120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)只有40.8%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)感興趣。那么，到底是什么原因讓多數(shù)的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)如此了無興趣呢？

如果說小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣主要來自于他們對英語的新鮮感和好奇，那么中學(xué)生則是因為升學(xué)的需要。在中學(xué)，英語作為一門主科，在學(xué)生的升學(xué)中一直占著很重的分量，不管喜歡與否，學(xué)生都得讓自己認(rèn)真學(xué)好英語。進(jìn)入大學(xué)后，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，如果不考慮四、六級考試的話，英語只是一門公共課，只要學(xué)期考試合格就可以了，所以學(xué)生對英語的重視程度就下降了。另外，新學(xué)期伊始,大學(xué)英語教學(xué)的方式方法對于大一新生來講,是陌生而新鮮的，但是隨著時間的推移，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語每學(xué)期課時有限,老師教學(xué)任務(wù)又重,不能兼顧聽說讀寫譯等各項能力的培養(yǎng)，更主要的是，教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)有嚴(yán)重的重復(fù)，很多學(xué)生感覺大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語是為了過四、六級考試，與中學(xué)時期為升學(xué)考試而學(xué)無多大差別，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。正是這種年復(fù)一年、同一內(nèi)容同一目的、看不到任何實際使用用途的英語學(xué)習(xí)必然將他們最初從中獲得的新鮮感和享受感消耗殆盡。

許多教師、教育工作者都意識到培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要性，也從多個方面去探索激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑，他們大多從教學(xué)手段、授課方式、課外活動等方面去著手，這些方面的努力很大程度上有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是對于關(guān)注自身發(fā)展、就業(yè)的大學(xué)生來說，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有能幫助他們實現(xiàn)人生價值的學(xué)習(xí)才能從根本上激發(fā)他們的興趣。因此，在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中采用專業(yè)化教學(xué)，以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的方式來強化非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項技能，同時讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)將來能在工作中用到的英語是激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)興趣的好辦法。

所謂大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化，就是指大學(xué)公共英語的教學(xué)方式可以借鑒英語專業(yè)的教學(xué)模式。除了語言技能的訓(xùn)練方式之外，還應(yīng)該開設(shè)知識性和研究性的英語課程，以此提升學(xué)生的研究能力和擴大知識面，同時還應(yīng)開設(shè)英語文化類型的課程。這是對大學(xué)英語專業(yè)化的普遍定義，如要把這一普遍定義具體化，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化包含兩層意思，一是教學(xué)方法的專業(yè)化，即打破大學(xué)外語公共課原來綜合英語一慣制、單一化的模式，參照英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，將學(xué)生需要掌握的聽、說、讀、寫、譯各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容分設(shè)成幾個不同的課程或模塊，實行“專業(yè)化”教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化。在學(xué)生掌握英語基本語言技能的基礎(chǔ)上，通過增加與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)的英語詞匯、英語文章和有關(guān)的資料，使英語教學(xué)在需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，在內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關(guān)，把詞匯句法和語篇放在特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動的語言應(yīng)用上。

為什么實行大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？通過課題實驗，我們發(fā)現(xiàn)主要有下面幾方面的原因。

一、能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明確英語學(xué)習(xí)的目的

學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對于學(xué)習(xí)有一定的迷茫，因此，當(dāng)被問及為什么學(xué)英語時，39.6%的學(xué)生認(rèn)為是升學(xué)的需要，36.4%認(rèn)為是就業(yè)的需要。但被問到對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)時，83%的學(xué)生是為了通過四、六級考試，只有10.9%的學(xué)生是希望掌握與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語并能用之進(jìn)行工作。也就是說，在學(xué)生的觀念里，英語學(xué)習(xí)的目的還是為了考試，他們完全沒有意識到，在當(dāng)今就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，能寫所寫專業(yè)論文的英語摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》），將能為自己增加更大的勝算幾率。2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業(yè)參加，提供需求職位5000余個，應(yīng)聘者也高達(dá)近2萬人，然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英語的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠(yuǎn)。可見，學(xué)生要適應(yīng)未來社會工作中的要求，不能光以考試作為學(xué)習(xí)英語目的，而應(yīng)以提高英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。Bruner曾指出，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某科目的興趣，最好的辦法是讓他們明白學(xué)習(xí)這門科目的重要性。通過大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)，學(xué)生有機會接觸、操練相關(guān)的專業(yè)英語，喚醒了他們的專業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)的目的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、課程設(shè)置能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和自豪感

心理學(xué)研究表明，新穎的東西能激發(fā)人的興趣，因為求新 (喜歡了解或?qū)W到以前不知道的東西)是正常人的心理。學(xué)生的直接興趣是與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)過程本身相連的。我們課題實驗第一學(xué)年中的課程設(shè)置和教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的新穎性。與作為公共課的大學(xué)英語一向以來采用的綜合英語一上到底的單一模式不同，我們嘗試如英語專業(yè)那樣分階段、分模塊有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能。第一學(xué)年我們開設(shè)了語音課、口語課、語法課、聽力課和綜合英語課。前12周每周一節(jié)小班語音課，講授語音語調(diào)，為緊接著開設(shè)口語課作鋪墊。從第一學(xué)期的第13周開始至第二學(xué)期末，每周開設(shè)一節(jié)口語課，共23節(jié)。同時每周一節(jié)聽力課，兩節(jié)綜合英語或語法課。授課老師像英語專業(yè)那樣專門教聽、說、讀、寫、譯課程，使大學(xué)英語的授課方式彰顯專業(yè)化的發(fā)展趨勢。這樣由專門的教師負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，形成專業(yè)化授課方式，像專業(yè)化培訓(xùn)機構(gòu)那樣專業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實際綜合運用能力。此舉深受學(xué)生的歡迎。以語音教學(xué)為例，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前曾有過相關(guān)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，但中學(xué)的側(cè)重點很大程度是為了高考，所以學(xué)生不是特別重視語音的學(xué)習(xí)，老師也只是在教學(xué)過程中逐漸滲入，沒作系統(tǒng)的總結(jié)、訓(xùn)練。因此有部分學(xué)生不能認(rèn)讀音標(biāo)，分不清什么是輔音、什么是元音，更不用說按照音標(biāo)拼讀單詞了。因為讀音不準(zhǔn)確，所以在課堂上就羞于開口，即使有課堂討論，他們也不參與，交際能力的培養(yǎng)受到了影響。針對這種情況，我們?nèi)缬?xùn)練專業(yè)學(xué)生一樣開設(shè)了專門的語音課，旨在糾正學(xué)生以往不正確的發(fā)音。在語音課上，通過group work,pair work等小組合作學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了音標(biāo)、音節(jié)、重音、爆破音、連讀以及相似音的辨析等相關(guān)知識，并有針對性地為學(xué)生糾音，學(xué)生們興趣盎然。通過訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)音變準(zhǔn)確了，開口說英語有了自信心，在課堂上樂于與老師、同學(xué)進(jìn)行互動，課堂氣氛活躍，這種教學(xué)方式讓他們感覺是在外語學(xué)院上課。這種類似英語專業(yè)的授課方式讓學(xué)生有新鮮感，能領(lǐng)略不同老師的教學(xué)風(fēng)采，能產(chǎn)生一種自豪感。

三、專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生自我提高的需要

馬斯洛在解釋動機時強調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識與理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。興趣都是以需要為前提和基礎(chǔ)的，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)展的。

（一）專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的需要

一般來說，專業(yè)英語是指結(jié)合了專業(yè)知識的英語。英國語言學(xué)家Strevens在20世紀(jì)80年代提出專業(yè)英語的特征時指出，專業(yè)英語“內(nèi)容上與特定的專業(yè)和職業(yè)有關(guān)；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言應(yīng)用上”。因此在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時，由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)的課程，對于課程內(nèi)容有了大致了解，在閱讀相應(yīng)的英文教材可以比較容易地看懂文章內(nèi)容；而且在專業(yè)英語的教學(xué)過程中老師對專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)知識再次進(jìn)行講解，也鞏固了學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)技術(shù)水平的提高。這樣，英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能互相促進(jìn)，共同提高，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的目的。

仍以我們的課題實驗為例，經(jīng)過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語基本技能得到了一定的夯實和提高。在此基礎(chǔ)上，我們引入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。本課題是以數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院的學(xué)生為研究對象，因此我們所選用的專業(yè)英語以計算機英語為主。根據(jù)學(xué)生的英語水平選編教材，在學(xué)生正式接觸計算機專業(yè)英語之前，先給學(xué)生介紹計算機專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，包括計算機專業(yè)英語的特點分析、專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法分析，專業(yè)資料的閱讀與翻譯及常用語法介紹等內(nèi)容，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于時間有限，我們主要選擇計算機硬件知識部分（包括硬件基礎(chǔ)知識、處理器、存儲器、輸入/輸出設(shè)備）、計算機軟件知識部分（包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C與C++編程語言及數(shù)據(jù)庫原理）和計算機應(yīng)用方面知識（包括軟件工程、多媒體技術(shù)、人工智能、CAD與CAI以及ERP技術(shù)）。雖然只是些基礎(chǔ)知識，但學(xué)生們卻興致很高。跟以往以文學(xué)、文化、語言等內(nèi)容為主的課文內(nèi)容不同，專業(yè)英語跟學(xué)生所學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)，如學(xué)生就有一門課程是C++編程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候能聯(lián)系到專業(yè)知識，學(xué)專業(yè)的時候能聯(lián)想到英語，英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，不但能強化專業(yè)知識，而且能提高英語學(xué)習(xí)的實用性，幫助滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，正是因為其實用性才讓學(xué)生如此感興趣。

（二）專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生提高個人競爭力的需要

個人競爭力是指個人在某一事項的競爭中獲勝概率的大小，是一種綜合能力的體現(xiàn)。準(zhǔn)確地說就是個體區(qū)別與其他個體非同一般的地方。隨著就業(yè)競爭的加劇，越來越多的大學(xué)生意識到提高個人競爭力是非常重要的。一般來說，高校教育提供的僅僅是個人基本的能力和素質(zhì)，在大學(xué)所學(xué)的知識與社會需求的知識有一定程度的脫節(jié)，通常大學(xué)的課本知識是落后于高速發(fā)展的當(dāng)代社會的，特別是專業(yè)性較強的學(xué)科。一名畢業(yè)生在網(wǎng)上說到“關(guān)于C語言，大學(xué)教的是Turbo C++軟件，現(xiàn)在微軟最新的編程軟件是Visual Studio2008”，因此快速、準(zhǔn)確地獲取國外最新的相關(guān)技術(shù)和動態(tài)信息能讓學(xué)生領(lǐng)先于其他人。而專業(yè)英語是實現(xiàn)這一目的的有效工具，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步提高其閱讀科技英語資料的能力，獲取所需的專業(yè)知識。就拿計算機專業(yè)英語來說，計算機專業(yè)離不開英語。實際上可以說英語是IT的行業(yè)語言。如果計劃明確,方法得當(dāng),通過大學(xué)計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得的不僅是英語水平的突破,更是計算機水平的突破。如果能養(yǎng)成用計算機英語的好習(xí)慣,突破使用計算機英語的障礙,就能成為高手。認(rèn)識到這一點，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是提高英語教學(xué)質(zhì)量的的關(guān)鍵，而在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中采用專業(yè)化教學(xué)，能強化學(xué)生的英語綜合運用能力，通過在英語學(xué)習(xí)中融入簡單的專業(yè)知識，既學(xué)了英語，也對掌握專業(yè)知識有所裨益。英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在今后的教學(xué)中，我們將不斷完善大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)的模式，增強其實用性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們綜合運用英語的能力。

［1］蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（4）.

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［3］桑艷霞.淺談大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.中國科技信息，2009，（7）.

［4］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

G642

A

1673-0046（2011）07-0134-03

此論文是校級課題《大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實驗研究——以欽州學(xué)院為研究個案》（2009xj B02）的階段性成果