基于自主學習的高職英語教學模式及策略探索

王愛霞

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430000）

基于自主學習的高職英語教學模式及策略探索

王愛霞

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430000）

針對高職院校的發(fā)展目標及其英語教學現(xiàn)狀，結合自主學習理論，探討了在高職院校中通過進行個性化的教學提高學生英語自主學習能力的方法與策略，為深化高職英語個性化教學和教學改革提供了相關依據(jù)。

高職發(fā)展；英語教學；自主學習

自主學習是當今國內(nèi)外學者研究的一個重要主題。自主學習亦稱自我調(diào)節(jié)學習、自我指導學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。早在20世紀60年代，語言學家開始對語言學習的自主性產(chǎn)生興趣，到了80年代，Holec首先將自主學習的理論引入外語教學領域，以后語言學習自主性被廣泛研究。其代表人物羅杰斯確立了“以學生為中心”的教學模式。他認為，人天生就有尋求真理、探索秘密和創(chuàng)造的欲望以及自我主動學習的潛能。學習過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程。國內(nèi)研究者對大學英語自主學習的討論始于20世紀80年代中后期。與國外研究相比，起步較晚，但發(fā)展迅速，到目前為止，已取得相當成果。國內(nèi)關于自主學習的學者對此也有很多著述，如龐維國、束定芳等。自主學習理論已成體系，且經(jīng)實踐研究，表明其能有效地促進學生的學習效果。然而，在高職院校中引導學生自主學習，確實是一個值得探討的問題。

一、高職院校的發(fā)展目標及其英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目的是把學生培養(yǎng)為能夠勝任特定工作領域的人才，從而滿足社會勞動力的需求。高職教育的實質就是培養(yǎng)合格的高素質勞動者，使其適應勞動力市場的變化，為學生長期的學習提供預備教育，同時也提供就業(yè)機會。影響學生學習的關鍵因素包括學習動機與策略、自我調(diào)節(jié)能力等。因此，高職學院把培養(yǎng)具備較高實際運用能力的人才作為發(fā)展目標，強調(diào)學生應用能力和自主學習能力的重要性。

然而，以“教師為中心”的英語教學狀況在高職學院中仍然普遍存在。課堂上學生都是處于一種被動的記憶學習狀態(tài)，其主要任務就是將教師所講的知識要點記錄下來，極少有機會鍛煉他們的英語實際應用能力，教師向學生傳授知識強調(diào)的還是“授之以魚”，而非“授之以漁”，這種視學生為知識的容器的單向傳授式教學，使課堂變得枯燥無味，使學習變成了苦不堪言的差事，也使學生更不愿意開口說英語，更無法建構起自身的英語知識結構，這種“聾啞”英語的狀況一旦進入社會顯然無法滿足需求，也違背了教學的終極追求。現(xiàn)在，我國正在廣泛推行的素質教育強調(diào)要將學生解放出來，從機械性的學習轉變?yōu)閷W會學習、適應學習、創(chuàng)新學習。因此，促進學生逐步進入自主學習狀態(tài)，從依賴學習到自主學習的轉變是時下高職學院英語教學改革迫切需要解決的一項艱巨任務。

二、基于自主學習的高職英語教學模式及策略探索

在語言教學的過程中，通過互動教學促進學生有效地自主學習，使學生成為學習的主動建構者，這無疑是高職外語教學改革的目的。有效地改善教學，并利用有效的教學手段與評估機制，促進學生自主學習能力的提高，必將有利于推動教改向縱深方向發(fā)展。

1.轉變高職學生英語學習的動機

（1）轉變學生英語學習的動機。目前大學生學習英語興趣性較弱，功利性較強，大多數(shù)學生都具有“證書動機”——通過英語三、四級考試，得到證書，而很少考慮交際的需要和能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學生學習英語的興趣迫在眉睫。轉變學生學習英語的動機的可行方式之一是幫助學生建立明確的學習目標。教師可根據(jù)不同學生的具體情況確定不同程度的學習要求，設置實際可行的近期目標與長遠目標。對那些學有余力、英語基礎較好的學生，可設置較高和更高要求。學生可以根據(jù)自己應該達到的要求，長期學習目標，將其分解細化，確定每學期、每周甚至每天的具體的學習任務，并按計劃認真實施，定期檢查學習效果，使自己不斷產(chǎn)生學習壓力和動力，也使自己能及時感受到學習進步的成就感和快樂感。

（2）建構自主學習驅動機制。教師可提供交際環(huán)境，課前給學生五分鐘的自由展示時間，形式多樣化，如講故事、唱歌、對話、背誦課文等,給學生展示英語口語水平的平臺。學生可采取協(xié)作式自主學習，如教師可給學生放錄音，讓學生跟讀，整體感知對話內(nèi)容；然后組織學生分角色朗讀；再然后完全放手讓學生改編、表演對話。這種模式使英語學習趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，讓學生在真實的交際環(huán)境下不知不覺地習得語言，發(fā)現(xiàn)自身的不足進而改進和完善自我，充分體現(xiàn)了學生的自主性。

2.優(yōu)化高職英語教學模式

首先，教師角色要轉變，注重實用性。傳統(tǒng)的高職英語教學仍然還是“填鴨式”教學，教師完全控制和主導教學，極大地約束了學生學習英語的自主性和積極性。要改變這種以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為知識的主動學習者，其中最有效的途徑就是把學習方法和學習策略滲透到課堂教學中，使學生真正成為學習的主人。教師在教學過程中適時滲透學習方法，有意揭示學習策略，使學生對所學方法與策略有深刻的理解，選擇適合的方法與策略進行學習。教師要從主導者和指揮者轉變成指導者和幫助者，幫助學生確定學習內(nèi)容、組織學習活動、評估學習效果，并引導學生在學習活動中自我策劃、主動選擇合適的方法,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，教師應參與到學生的學習活動中去，提倡互動式教學。皮亞杰的建構主義學習論提出：學習實際上是在原有圖式的基礎上建構新的認知圖式的過程，這一過程發(fā)生于主客體之間，并非完全受制于環(huán)境。學習者不是被動地接受信息刺激，而是認知主體和知識意義的主動建構者；影響人們學習的因素包括物理環(huán)境和社會環(huán)境，即個體與環(huán)境的交互作用、個體之間的相互作用。因此，建立良好的互動教學模式才能更有效地促進學生的自主學習。在具體操作中，通過小組活動來進行互動，主要采取演講、辯論、小組活動等形式。比如游戲教學，教師只要告之學生規(guī)則，然后由學生自己組織游戲，學生調(diào)動學生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的，以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍，使每個學生都能積極進行自主學習。

3.構建自主學習平臺并充實共享資源

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起關鍵作用，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。這為網(wǎng)絡自主學習提供了依據(jù)。學校要構建英語自主學習平臺，為非英語專業(yè)學生提供聽說過級、視聽說網(wǎng)上學習、海量信息等學習資源。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡信息等）來達到學習目標。在這一過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可相互協(xié)作和支持。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源供學生自主學習和協(xié)作式探索。視聽說模式下的學生可以通過人機互動、師生互動、生生互動來達到交流與提高的目的。

4.完善教學評價體系

教學評價具有診斷、激勵、反饋和調(diào)控等多方面的功能。傳統(tǒng)的教學評價體制只注重學生的最終學習結果，而忽略了學生的努力過程，大大打消了學生的學習積極性，不利于促進學生的發(fā)展。“以學生為本”的學業(yè)動態(tài)評價體系——形成性評價和終結性評價并行，從培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，既注重結果，又關注過程，為自主學習和發(fā)展注入持久動力。形成性評價的任務是：對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。完善教學評價體系是培養(yǎng)自主學習能力的有效手段。

［1］馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論［M］.上海:上海教育出版社，2002.

［2］龐維國.學習自主性及大學英語教學［J］.新疆大學學報2003，（9）.

［3］束定芳.外語教學與改革——問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

G718.5

A

1673-0046（2011）07-00023-02

本研究為湖北省教育科學基金項目“十一五”規(guī)劃資助課題。項目編號：2010B202