高職院校課程消費現狀分析及對策研究

陳艷娜

（廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林 541004）

高職院校課程消費現狀分析及對策研究

陳艷娜

（廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林 541004）

高等教育消費是隨著我國教育改革的逐步深入和高等教育收費政策的逐步推進而產生和興起的，高職院校的學生更是全額繳費接受教育。作為高等教育的消費者，他們期望能物有所值，使自己成長為一名有一定技能的專門人才。筆者通過高職院校課程消費的現狀分析來探討高職院校課程消費的對策。

高職院校課程消費；現狀分析；對策

高等教育消費是隨著我國教育改革的逐步深入和高等教育收費政策的逐步推進而產生和興起的。我國自實行高校收費改革以來，學費在高校經費中所占的比例越來越大，高職院校的學生更是全額繳納學費接受教育。高職學生作為消費者，期望通過三年的學習使自己成長為具有一定職業技能的人才，獲得投資回報，這是每個高職學生應然的期望。但是實際的情況是學生感覺浪費時間與金錢，毫無愉悅感。這種情況就促使我們用消費的觀念來看待高職學生的教育消費情況。文章通過高職院校課程消費存在的問題來分析高職學生消費的現狀并闡述其對策。

一、相關概念的涵義

1.課程：課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，在這一過程中，使學生獲得知識豐富的體驗。學校為了實現教育的目的、目標，就得向學習者提供事先設計好的教育教學內容，借以發展他們的品格、開發他們的潛能。這種教育內容的系統組織，一般稱為課程，對于課程的涵義眾說紛紜，但有一點是肯定的，即課程是教育、教學活動的基礎和核心。課程有顯性課程和隱性課程之分。顯性課程是我們通常講的學科科目，隱性課程包括校園文化、師生關系、學生的情感、價值觀等。

2.消費：消費是人類通過消費品滿足自身欲望的一種經濟行為，客體的價值滿足主體的需要。

3.高職院校課程消費：基于以上二者的涵義，筆者認為高職院校課程消費即高職院校提供的各種課程滿足學生學習欲望的一種經濟行為。

二、高職院校課程消費的現狀分析

1.教材方面：特色不足，內容陳舊

高職教育的培養目標是第一線的生產、建設、管理等方面的應用技術型人才。但教材的內容卻與此培養目標不相適應，教材建設落后于高職教育的發展模式，難以突出高職教育的辦學特色。具體表現在：教材單一，特色不足，側重于理論部分的闡述，因而應用型知識的比重就較少，無法適應不同學生的個性需要，也很難滿足學生消費的需求；教材內容陳舊、重復。唐德海教授說過：“無論是文科還是理科，課程內容幾十年一貫制的情況不同程度地存在，尤以文科為甚。”由此可見，教材內容的安排仍然沿襲本科式的思路，側重知識的排列邏輯，實踐性的案例不足，不能與時俱進，不能激發學生的求知欲，更不能鍛煉學生的學習能力和學生個性的培養，因而也就不能培養學生的技能。在教材選擇方面，學生一味地被消費，沒有參加教材選擇的權利，因此處于式微的狀態。教材質量方面良莠不齊，由于學校缺乏教材質量的監管部門，所以對教材的質量難以控制。更有甚者，看到教材是一肥缺，自己編教材、東拼西湊，使教材的質量低下、錯誤百出。

2.教師方面：教師結構不合理，“服務學生”意識淡薄

高職院校的教師隊伍結構不合理主要表現在以下幾個方面：第一，學歷結構不合理，主要是本科學歷的多，而研究生學歷的則少。第二，是職稱結構不合理，即我們通常說的存在兩極，具有教學經驗的高職稱的教師和剛剛大學畢業的毫無教學經驗的年輕教師多，而具有雙師資格的教師很少。第三，學科結構不合理，基礎理論專業的多，而應用專業方面的則少。第四，來源渠道單一，主要是剛剛畢業的大學生和從公立院校退休的老教師，而來自企業的具有工作經驗的雙師型教師少。

教師服務學生的意識淡薄，責任心不強。由于高職院校實行輔導員制，教師除上課外幾乎不與學生交流，加之高職院校的教師總量不足，教學任務繁重，教師評價體系側重于科研，導致教師的學生意識淡薄，有的教師僅僅為完成教學任務，不與同學交流，教學內容陳舊，教學方式呆板，師生關系淡薄，以致學生上課提不起精神，教師也置若罔聞，根本無心培養和指導學生，學生在這些教師心中地位式微。

3.校園文化方面：特色的校園文化尚未形成

校園文化是高職院校賴以生存和發展的根基和血脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學活力和競爭力的重要因素。校園文化是學校在日漸發展過程中所沉淀形成的，是由學校的物質文化如各種建筑和精神文化如學校發展目標、共同價值觀、作風和傳統習慣、行為規范、思維方式、情緒情感人文環境、規章制度等組成，其精髓是學校的核心價值體系，主要表現在學風、校風、教風上。校園文化是一種隱性課程，它發揮著潤物無聲的作用，沐浴其中，學生能激發學習的熱情，自覺地立志成才，老師能體會到神圣的職責，也能使學校的形象崇高。高職院校在今后的發展中若想取得成功并發展壯大，必須高度重視先進文化建設對學校發展的深刻影響。由于高職院校建校的時間不長，難以形成具有一定特色的校園文化，也就不能發揮其特有的魅力。

4.學生方面：學生的消費意識淡薄

學生是課程消費的主體，能否充分發揮自主意識，關系著課程消費的滿意程度。在教材方面，學生沒有選擇權利，只能處于“被消費”狀態，教材也就難以滿足學生的認知規律；在教師評價方面，雖然學生參與對老師的分數評定，但學生僅僅依靠個人的喜好程度來評定教師。在學校管理上學生缺少參與的權利。在教學過程中，學生被動地接受知識，不能發揮學生的主觀能動性和創造能力；在師生關系上，二者之間關系淡薄，教師僅僅充當教書的作用，而無育人的責任。由于學生未充分調動自己的主觀能動性，加之高職院校的學生學習自主能力較弱，側重于書本知識的掌握而很少主動借閱圖書館的資源，這樣學生的知識面就過窄，學習的遷移能力低，理論知識掌握不牢，應用能力差，學生將大量的時間花在英語、計算機等過級考試上，因此在課程消費問題上感覺失衡。

三、提高課程消費滿意度的對策

1.教材方面：突出高職特色，更新教材內容

第一，突出高職特色。高職院校以培養應用型人才為己任，學校應突出高職特色。在教材建設方面，教材管理部門應充分了解高職院校的培養目標，突出高職強能力、重應用的辦學特色。

第二，教材內容不斷更新。隨著知識的日新月異，高職院校的學生對課程消費的要求也相應提高，教材管理部門要針對學生的未來崗位培養學生的實踐能力、分析問題、解決問題的能力以及創新、思考能力，使教材內容與時俱進，緊跟時代脈搏，突出適應性，改變倚重教師教的成分，突出學生的動手能力，使學生真正有一技之長，學有所成，學有所用。要注重案例分析，語言要由淺入深，易于理解，貼近學生的實際生活，將知識轉化成有實際生活經驗的意義學習。只有教材貼近實際，加強應用性知識的比例，才能充分發揮教材在教與學中的工具意義，老師才能依托教材深化教學改革，提高教學技能，學生也才能提高消費欲望，才能依托教材增長知識技能，鍛煉動手能力，真正成為一名應用型人才。

2.教師方面：優化教師隊伍，提高服務學生的意識

教師是學校存在的基礎，教師隊伍建設是學校的重中之重。高職院校加強教師隊伍建設的方法有：第一，注重學歷結構的比例，使專科、本科、研究生、博士學歷結構協調；第二，增強激勵機制，適當進行低職高聘。高職院校要改革教師評價體系和聘任機制，將教師的專業水平和科研能力結合起來，更要重視教師的教學能力，實行能者上、不能者下的機制，使那些具有高水平教學能力并深受學生喜愛的老師進行高聘，有利于調動教師的教學積極性和工作熱情。第三，鼓勵教師廣泛涉獵與自己專業相關的學科。由于我國一直實行專業教育，高職院校的教師往往在自己的領域內精通，對其他的專業知之甚少。學校應鼓勵教師打破專業的界限，加強學科間的融通。第四，拓寬教師來源渠道。教育部規定，各高職（高專）院校要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗又有扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。高職院校應依托地方優勢，走產學研相結合的道路，聘請行業企業的人才到學校兼職教師，擴大兼職教師的比列，充分利用企業的優秀人才服務學生。

加強與學生之間的溝通，增強服務學生的意識。高職院校依靠學生的學費運行，可以說，學生是老師的衣食父母。高職院校的教師應放下高高在上的姿態走進學生中，了解學生，感知他們的心聲，通過與學生的交往來了解自己教學的問題并加以改正，只有教師樹立了學生至上的意識，才能改善師生之間的關系，改進教學，使學生真正得到名副其實的消費。

3.校園文化：加強校園文化建設，形成特色校園文化

高職院校的校園文化建設應體現在物質文化與精神文化建設兩個方面。物質文化建設是高職院校文化發展的基礎，精神文化建設是校園文化建設的靈魂。第一，物質文化的建設。團中央、教育部在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中指出，要“注意加強校園人文環境和自然環境建設，建造精神內涵豐富的物質文化環境，努力營造良好的育人氛圍”。校園文化的物質文化建設體現著學校的辦學理念、辦學風格，所以高職院校在校園文化建設中應做好校園規劃、綠化和美化，使校園的一草一木都體現學校的特色，同時加強場館建設，學校在建設圖書館、體育館、學生活動中心時應突出高職教育的職業性和實踐性，只有這樣才能激發學生的愛校熱情，有利于提高學生的消費欲望。第二，精神文化建設。高職院校因建校的時間短，更應該重視精神文化的建設。充分完善學校的辦學特色，使學校的育人目標、價值追求深入到每個師生之中，充分挖掘學校周邊環境的歷史人文底蘊，增強學校的歷史文化感；重視校風、教風、學風的建設，良好的三風能體現學校的整體精神面貌，能使師生有主人翁意識；創建良好的人際環境，和諧的校園人際關系能在師生之間產生強大的凝聚力，沐浴在和諧的人際關系中，學生可以愉快地學習，老師可以順利地工作；加強和規范各項制度的建設，堅持依法治校，民主管理與監督，使每個師生都發揮主人翁的意識，增強責任感，激活廣大師生的積極性和創造性。

4.學生方面：增強學生的消費意識

學生作為消費者，對高職院校提供的教育服務有權“挑三揀四”，對教育質量提出責問與質疑，教學是教與學協調統一的過程。高職院校的學生應充分發揮主觀能動性，增強消費意識。在教材建設方面，學生應主動參與，將自己對教材的認識和看法反映到教材管理部門，提出自己的看法，保護自己在教材消費方面的權利意識；在教師評價方面，學生應正確地發揮自己的作用，客觀認真地對任課教師作出評價，不能僅僅以喜好來評價教師，使評價結果真正反映一個老師的優劣程度，成為老師進退的重要指標；在學生管理方面，學生應主動地參與學校管理，將自己看成是學校的主人翁，為學校的管理獻言獻策；在師生關系上，學生應主動地與教師聯系，不要過分地貶低自己而抬高教師，須知教師是為學生服務的。

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