淺談素質教育下高校英語教學改革

范菲

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030000）

淺談素質教育下高校英語教學改革

范菲

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030000）

隨著社會生產力的不斷發展，世界經濟格局正在朝多極化發展，各個國家之間日益頻繁的交流也為高校學生們提供了更加廣闊的舞臺。為了與世界大舞臺相適應，英語能力的重要性不言而喻，但是我國傳統以來的高校英語教學體制與方法卻飽受詬病。為了適應時代發展的需要，提高高校學生的英語素質，培養新一代的應用型英語人才，我國高校必須進行全方面、深層次的教學改革。

素質教育；高校英語教學；改革

一、我國高校英語教學的現狀分析

（一）教學方式陳舊

我國傳統的教學方式是以講授法為主的“填鴨式”教學法，教師只管教，學生只管聽，師生之間少有交流、互動，高校英語尤為如此。高校學生與中學生在學習方面最大的不同就是，在制度上，高校學生被要求主動學習，擁有極大的學習自主權，而中學生則大多數是被動學習，常常得有老師在一旁監督，這就導致了大部分高校學生的學習興趣低下，缺乏學習動力。而這種填鴨式教學恰好缺乏交流，老師不說、不管，高校學生也懶得去問、去學，如此惡性循環，再加上“及格就好”“六十分萬歲”的思潮在高校學生之間的泛濫。因此，在這種學習環境下的高校學生的英語能力實在令人堪憂。

（二）教學內容單一

教材是知識的載體，是學生學習的主要工具書，也是教師傳授知識的重要媒介。而現階段的大學英語教材卻明顯滯后了。這主要表現為：1.教學大綱所附的詞表落后。眾所周知，每一本英語教材的最后一部分都會附有詞表，而現階段的詞匯表則明顯出現了滯后的現象，詞匯詞義層次不高，而且重復，脫離實際應用。例如：“page”一詞給出了其最基本的含義：“頁／張”，但卻沒有現在家喻戶曉的用法：paging：“尋呼”及pager：“尋呼機”。2.教學內容單一并且服務于應試教育，由于大學英語教學制度經久不變，所以教材內容也是長期不變，教材內容過分重視“可教”和“可考”，而忽視了學習英語的最基本的目的：應用。大學英語教材內容與學生的現實生活有較大的脫節，這也是導致學生英語學習積極性普遍不高的原因之一。

（三）教學評價體系單一

在傳統教學評價體系中，分數成了評判學生成功與否的唯一手段。這明顯與素質教育的理念不符，分數作為評價方式也嚴重地打擊了學生學習的積極性。此外，大學里教師的職稱評價往往以教師的學術研究成果作為指標，而不是與教學質量相掛鉤，所以大學教師往往缺乏教育責任感，而學生們“不作為”的課堂表現方式也將大學英語教師僅有的教育激情磨滅。

（四）師資力量不足

現階段，各大高校、各個專業都在進行大規模的擴招，如此一來，大學英語教師的數量就難以跟上擴招的速度，師資力量捉襟見肘。師資力量不足也嚴重影響了教學質量，大班制教學雖然能夠在一定程度上緩解師資力量不足的現狀，但其弊端也是相當明顯的，因為大班制教學的必然結果是教師在教學過程中難以做到面面俱到，無法照顧到每一個同學，尤其是大學英語每周一般都只有兩個課時或者是四個課時，在這教學時間嚴重不足的情況下，大部分英語教師只能粗略地教，學生也只能囫圇吞棗，學得不知其味。同時，擴招也對學習設備提出了嚴峻的挑戰。

二、高校英語教學改革的措施：以素質教育為重心

（一）改變學生的學習方式：讓學生進行自主學習

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。如何激起學生學習的自主性，是喚起學生學習積極性，提高大學英語教學質量的關鍵。因此，大學英語教學改革的重點是學生的自主學習。

所謂自主學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。其理論基礎是認知主義學習理論。認知主義學習理論認為學習過程被解釋為學生根據自己自身的實際情況以及興趣愛好、學習習慣對學習內容自主制訂學習計劃、學習目標以及學習方法。教師的任務是激發學生的學習動機和學習興趣，學生的任務是根據自身需要自主地對所學信息進行加工。

英語學習不僅僅是學習一門外語，很大程度上英語學習是學習一種人文主義知識，學習以英、美兩國為主的西方國家的思維方式和生活習俗。而教師可以通過介紹西方國家的風景、地理、歷史、神話、文化、法律、政治、經濟等內容激起學生的學習興趣，這樣學生就會自主學習、樂在其中。

（二）改變課堂的組織形式：把課堂還給學生

雖然高校學生擁有較大的學習自主權以及極其充裕的課余時間，但是大部分學生課后把時間花在社團活動、比賽以及其他的活動上。因此，高校學生在課余時間學習英語的少之又少。那么，如何把握課堂上的學習時間是大學英語教學質量提高的關鍵。長期的歷史經驗告訴我們，傳統的“填鴨式”教學法并不可取，取而代之的是學生為主的課堂教學理念。

山東的“杜郎口模式”的成功經驗告訴我們，要想提升課堂教學質量，必須師生共同參與，把課堂的自主權還給學生，讓學生成為課堂的主體，課堂的主要組織形式是“學生學”而不是“教師教”。但是，學生主體性并不是意味著教師的不作為。事實上，“杜郎口模式”的教學組織形式對教師提出了更加苛刻的要求，教師作為課堂的主導而承擔的任務更加繁重。學生在課堂上組成小組進行合作探究，由教師出題，限定時間讓各個小組成員準備、設計情節，并進行表演。如此便可在激起學生參與課堂興趣的同時，鍛煉學生的口語表達能力和知識的應用能力。而教師的主要任務是把握整個課堂，合理安排好時間，并對學生的表現做出適時的評價，給予學生及時、準確的信息反饋。

（三）改變滯后的教材內容：貼近學生的日常生活

長久以來，高校英語的教材內容都是脫離學生的日常生活。首先，教材內容太過空泛，學生對著這種教材難以產生認同感，難以激發學生的學習欲。其次，脫離實際的教材內容所傳遞的知識也難以被學生運用于生活實際中。最后，由于脫離了實際應用，學生們難以理解外國人的思維方式，所以在英語學習過程中常常出現“中國式英語”以及英語濫用、誤用之類的笑話，嚴重打擊了學生開口說英語的積極性。長此以往，學生的綜合素質也難以提高。

英語教材接近生活實踐能夠讓學生在學習外語的同時接觸到西方世界的思維方式，更加深入了解西方世界的政治、經濟、文化等各方面的知識。此外，貼近日常生活的教材知識，可以讓學生更加得心應手地在生活中運用。

（四）改變師資隊伍的建設：加強高校英語教師的培養制度

據不完全統計，截至2008年，高校在校學生已達2500萬人，隨著各大高校擴招腳步的不斷邁進，這個數據還會逐年上升。面對數量如此眾多的在校生，需要多少師資，如何進行教學，教師要具備哪些素養才能應對日益嚴峻的局勢。這些都對高校英語教師的培養提出了新的挑戰。筆者認為，首先，各大高校應該要充分利用硬件上的優勢，制定出完善的教育培訓體系，有目的地給青年教師提供一個全方位、深層次、多渠道的提升自我素質的平臺；其次，在培訓內容方面應當緊跟時代的步伐，讓教師接觸最新的英語教材和最新的教學研究成果，提高教師的專業素養和職業素養，還應當開拓眼界，廣泛涉獵其他學科的知識，增強自身的素質；最后，各大高校應當鼓勵科研風氣的形成，讓教師們在實踐中應用理論、發現理論，并結合實際形成自己獨特的教學方式，增強教師的教學深度和廣度，從而提升教學質量。

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