網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)

田雪靜

（東北財經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧 大連 116100）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)

田雪靜

（東北財經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧 大連 116100）

口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的部分，日益凸顯出其重要的地位；在當(dāng)今信息高速傳遞的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何使口語教學(xué)更加完善是值得教師值得探究的話題。論文以任務(wù)型語言教學(xué)法為基礎(chǔ)理論集中總結(jié)了口語教學(xué)中應(yīng)遵循的幾項原則，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，從而真正提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；任務(wù)型教學(xué)法；口語教學(xué)

目前，全國很多高等院校正在進(jìn)行英語教學(xué)改革，在這一過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所扮演的角色和帶來的契機(jī)是至關(guān)重要的；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂模式得到了改進(jìn)，英語教學(xué)朝著個性化、多元化的方向發(fā)展。而口語教學(xué)作為語言整體教學(xué)的重要組成部分，則承擔(dān)著如何把英語語言能力轉(zhuǎn)化或提升為交際能力的使命，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)英語口語教學(xué)需要教師們不斷地研究以適應(yīng)新的發(fā)展。在眾多教學(xué)法中，值得一提的教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法與口語教學(xué)的關(guān)系

通常所指的任務(wù)，一種稱為真實世界的任務(wù)(real-world task)或目標(biāo)性任務(wù)(target tasks)。另一種則是教育性任務(wù)(pedagogical tasks),即與課堂和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法，指學(xué)生被要求完成教師所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中自然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的教學(xué)方法。在外語教學(xué)中，更多時候這些任務(wù)則傾向于語言交際功能，正如交際教學(xué)法的主要設(shè)計者之一Savignon的觀點：“語言是一種行動(language as action),語言學(xué)習(xí)者能運(yùn)用做事才是最根本的。從而可以看出任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的最終目標(biāo)”。David Numan也把任務(wù)的定義概括為：交際是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中，領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動。英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)承擔(dān)著如何把英語語言能力轉(zhuǎn)化或提升為交際能力的使命，是任務(wù)型語言教學(xué)最佳體現(xiàn)方式。

二、任務(wù)型口語教學(xué)的內(nèi)容

該文主要采用Candlin的理論來集中探討任務(wù)型口語教學(xué)的內(nèi)容，又結(jié)合一般口語教學(xué)的方法來闡釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)。Candlin認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)包括七個方面：輸入(input)、角色(roles)、環(huán)境（settings）、行動(actions)、監(jiān)控(monitoring)、結(jié)果(outcomes)以及反饋(feedback)。把這七個方面歸納起可分為任務(wù)前期、任務(wù)中期以及任務(wù)末期。

（一）任務(wù)前期

該文中所說的前期包括語言的輸入、角色的確定、相應(yīng)的環(huán)境三個部分。首先，要有充分的語言輸入，這種輸入包括聽、掌握具體的詞匯、表達(dá)、句型等。尤其是聽，根據(jù)胡春洞等人的聽為先原則：由聽到說，以聽代說，以聽促說，聽說結(jié)合，所以學(xué)生要在課前充分地聽。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師完全可以把語言的輸入放在課前，學(xué)生可以根據(jù)教師指定的范圍在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下自我學(xué)習(xí)，但前提是教師必須要對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計。為學(xué)生制作專門的大學(xué)英語口語教學(xué)資源庫，提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址以及各種搜索引擎等。有了龐大的資源庫后，教師仍然要在課前選擇相應(yīng)的口語話題，這不能靠單一的課本資源所提供的信息或是教師的主觀判斷，要經(jīng)過充分的調(diào)查才能鎖定目標(biāo)語料資源。教師可以通過QQ群、博客、電子郵件等方式征求學(xué)生的意見，縮短資源的查找時間以增加學(xué)生的興趣。另外，對于英語水平參差不齊的班級一定要相應(yīng)地分組，這里指的分組不是單純地按照高分到低分的降冪排列把學(xué)生分別開來，而是根據(jù)他們的性格、能力、性別、愛好等綜合因素給予學(xué)生不同的假設(shè)交際環(huán)境。如一個英語測試成績不好的男生，很可能性格外向，善于溝通，他在練習(xí)口語時敢說敢練，雖然只是些淺顯的遣詞造句還有語病存在，但積極的態(tài)度對其他同學(xué)有著很好的影響力。對于這樣的學(xué)生，教師要盡量把他和一些成績好卻羞于表達(dá)的同學(xué)分在一組，以便互相取長補(bǔ)短相互促進(jìn)。而分組完全可以通過網(wǎng)絡(luò)由教師靈活地操控，這樣在任務(wù)的前期有了環(huán)境及角色的確定，學(xué)生也有了一定的語料鋪墊，就可以為任務(wù)中期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)中期

該階段主要為行動與監(jiān)控階段，這一階段主要是在課堂上進(jìn)行。學(xué)生的主要任務(wù)是語言輸出，相互合作交流達(dá)到傳達(dá)信息、演練實際交際的目的。他們在已設(shè)定的交際環(huán)境下扮演著演說者或是生活中的角色，完成教師預(yù)設(shè)給他們的口語目的和任務(wù)。在中期，教師要利用語音室的師范教學(xué)系統(tǒng)分享學(xué)生們的成果，同時要用錄音回放等設(shè)置以便共同學(xué)習(xí)和糾錯。在此階段，口語教學(xué)則需要一種微觀策略——彭青龍的3D外語口語教學(xué)法，這樣語言輸出這一行動更顯得有章可循。3D指dialogue、discussion、debate這三種口語教學(xué)任務(wù)。①對話分為：媒體播放示例對話，學(xué)生朗讀，學(xué)生之間對話練習(xí)，錄音回放，糾錯，給出建議再次練習(xí)。另外，融入多種形式的互動形式也是必要的如模擬電視訪談、應(yīng)聘求職、短劇表演等多人參與的會話形式。②討論：拋出話題，分組進(jìn)行，教師隨時監(jiān)控和及時給出幫助。比如，在教師點擊監(jiān)聽欄監(jiān)聽某組討論時，因表達(dá)含混而造成溝通不暢時，教師要給出相應(yīng)的指正及鼓勵，或在屏幕上進(jìn)行全體提示和全體操練。③辯論：這一環(huán)節(jié)是難度很大的，需要學(xué)生在任務(wù)前階段做好充分的準(zhǔn)備。先有一人作報告的形式，提出問題，其他同學(xué)做出回答或是再次詢問，學(xué)生們完全可以事先打好腹稿或是有相應(yīng)的書面輔助，不然這一環(huán)節(jié)很難進(jìn)行的。成功的口語活動要具有以下特征：1.在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，要盡量讓學(xué)生多用英語說話，用英語說話的時間越長越好，用英語說的話越多越好；2.盡可能使多數(shù)學(xué)生用英語說話，盡管絕對平均占有機(jī)會是不可能的，但教師應(yīng)該多調(diào)動學(xué)生，讓每個學(xué)生都積極地參與到口語活動上來，盡可能地做到機(jī)會均等；3.口語活動或任務(wù)自身要具有吸引力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望；4.運(yùn)用英語的難度應(yīng)該是恰到好處，既不太難又有一定的挑戰(zhàn)性。教師要格外注意互動：教師與全體學(xué)生之間，教師與個別學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，因為意念的互動可以引發(fā)并推動對話的互動，這一原則符合語言的運(yùn)動規(guī)律。多媒體的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以很好地促進(jìn)互動的進(jìn)行，以及監(jiān)控的有的放矢。

（三）任務(wù)后期

最后就是關(guān)于結(jié)果和反饋的階段，在這一時期，教師需要檢查任務(wù)完成的情況，對學(xué)生的口語活動進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表評論，提出必要的建議。對于評價體系，也要做到細(xì)化、科學(xué)、有針對性。首先，要結(jié)合任務(wù)前期對學(xué)生的基本情況的了解及任務(wù)中語言輸出后的結(jié)果進(jìn)行比較，用表格記錄每一次的口語表述情況總結(jié)，錄音再現(xiàn)，建立學(xué)生個人電子文件包（包括口語表達(dá)主題的選擇、內(nèi)容的充實度、流利程度、語音語調(diào)是否規(guī)范自然、表演次數(shù)多少等）。其次，要與學(xué)生建立良好的溝通，課堂上簡單的一些評價用語是不夠的，要對不同的學(xué)生給予不同的鼓勵、糾正、要求，甚至是躬親示范。這需要教師在課下做詳實的分析和材料整合，根據(jù)不同情況再次分配不同的任務(wù)給學(xué)生。總而言之，評價要遵循：1.發(fā)展性原則：著力于教師教學(xué)改進(jìn)和能力的提高，以調(diào)動學(xué)生積極性，著力于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，動態(tài)發(fā)展。2.客觀性原則：因為電子存檔的平時表現(xiàn)錄入，可以使評價更加真實科學(xué)、合理透明，避免了教師的主觀臆斷，使學(xué)生心悅誠服。3.具有指導(dǎo)性和計劃性：教師認(rèn)真分析學(xué)生的長處和不足，并出建設(shè)性意見，使被評價者揚(yáng)長避短。

科學(xué)的評估能夠促使學(xué)生更加注重口語的強(qiáng)化訓(xùn)練以及合作學(xué)習(xí)。另外，這一評價方法不同于傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主的評價體系，更加尊重學(xué)生的個別差異和特點，關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。而這些評價單靠課堂上總結(jié)性言語是不能完成的，教師需要在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完善這一評價過程，起到對學(xué)生的人文關(guān)懷和促進(jìn)師生情感交流的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語教學(xué)中的問題

現(xiàn)在各個高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的程度不盡相同，多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)課堂輔助英語口語教學(xué)的時間還不是很長，教學(xué)效果不能立竿見影，故加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迫在眉睫。另外，多媒體作為專業(yè)技術(shù)學(xué)科，仍屬于計算機(jī)領(lǐng)域的范疇，有一部分英語教師人很難高效運(yùn)用，或是面對突發(fā)故障，這就降低了資源的利用效率，所以教師仍需強(qiáng)化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念，利用其為教學(xué)更好地服務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)上展開合作性學(xué)習(xí)或是資源搜索也需要有一個適應(yīng)的過程，他們的自我調(diào)控和自我監(jiān)測能力有待提高，對于教師的指導(dǎo)以及建議能否及時采納并改正，需隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高而得到改善。

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語教學(xué)提供了環(huán)境、資源等方面的有力支持。英語口語教學(xué)通過多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改變了以往教學(xué)的傳統(tǒng)格局，擺脫了課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，可以隨時靈活地傳遞多維式的立體式語言文化信息；在教學(xué)過程中實現(xiàn)了無障礙溝通，多媒體網(wǎng)絡(luò)教師系統(tǒng)可以及時、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋信息并加強(qiáng)有力指導(dǎo)，媒體教學(xué)則實現(xiàn)了時間和空間的雙重跨越。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型口語教學(xué)也面臨著轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)，如何達(dá)到資源的優(yōu)化和利用是大學(xué)英語教師面臨的問題所在。另外，由于這種模式仍舊處于初級實驗階段，也會有新的問題產(chǎn)生，故需教師以及相關(guān)方面專業(yè)人士繼續(xù)關(guān)注此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。

［1］David Nunan.Task-Based Language TeachinJg［］. Cambridge University Press.2011，（1）.

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