課堂討論課的組織與實施初探

張建明

（山西警官高等專科學校，山西 太原 030021）

課堂討論課的組織與實施初探

張建明

（山西警官高等專科學校，山西 太原 030021）

課堂討論課是教師主要運用討論的教學方法，指導學員圍繞某一中心問題發(fā)表自己看法，從而進行相互學習的一種課的類型。課堂討論課的組織和實施與講授課、實驗課等課的類型一樣，在教學活動中同樣包含備課、上課、總結這三個主要環(huán)節(jié)。課堂討論課有利于充分發(fā)揮教與學兩方面積極性，能夠加深學員對基本理論知識的認識和理解，把理論知識的學習和培養(yǎng)分析、解決問題的能力溶為一體，是對學員進行各方面訓練的有效教學形式。

課堂討論；主要環(huán)節(jié)；組織與實施

課堂討論課是教師主要運用討論的教學方法，指導學員圍繞某一中心問題發(fā)表自己看法，從而進行相互學習的一種課的類型。公安院校在教學計劃規(guī)定開設的基礎課、專業(yè)基礎課的課堂教學中，為了改變各門課程單一的授課方式，充分發(fā)揮教與學兩方面的主動性、積極性，切實培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力，都應該結合各門課程的教學目的、教學內容、教學時數(shù)的實際，在教學計劃中確定討論課的授課時數(shù)，任課教師則應該依據教學計劃的統(tǒng)一安排，認真組織實施課堂討論課的教學。

課堂討論課的組織和實施與講授課、實驗課等課的類型一樣，在教學活動中同樣包含備課、上課、總結這三個主要環(huán)節(jié)。

一、課堂討論課的課前備課

備好課是教好課的前提。對教師來說,備好課是加強教學的預見性和計劃性,充分發(fā)揮教師主導作用的重要保證。在課堂討論課的備課環(huán)節(jié)中,教師要認真做好以下準備工作:

(一)在鉆研教材、熟悉學員情況的基礎上,確定討論課題

基礎課、專業(yè)基礎課的授課類型，主要是講授課。為了有效地利用教學計劃中規(guī)定的討論課課時,在有限的討論課時中安排最佳的教學內容,教師必須認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考資料。從以下兩方面的因素分析中，尋找最適合討論課的教學內容,確定討論課題：第一，從教材的教學重點、難點和關鍵點中確定課題。比如：《社會學》課的社會組織一章中“現(xiàn)代組織管理”內容,作為即將成為公安機關正式成員的預備警官,既是學員應掌握的重點,也是難點和關鍵點,教師可以根據教學內容,進一步引申出“管理的中心是規(guī)則”這樣的命題為討論課題,組織學員進行討論，使學員充分認識現(xiàn)代管理是圍繞組織目標,以人為核心的管理，從更高層次上把握管理理論。

第二，從學員普遍關心的“熱點”問題中確定討論課題。比如《社會學》課的“社會變遷”一章中的“中國社會現(xiàn)代化”的內容。現(xiàn)代化是中華民族的百年追求，學員們作為熱血青年，自然關心中國社會發(fā)展的未來。教師可以根據教學內容，引申出“中國社會現(xiàn)代化的選擇”命題確定為討論課題。其目的是通過組織討論使學員能自覺地運用社會學獨特的整體性思維方法，全面、準確地認識中國社會現(xiàn)代化的道路、目標選擇。

課堂討論課的討論課題，實際上是不同類型的命題。確定命題時，可以將命題設計成封閉式命題(即發(fā)言學員只能對命題做肯定或否定選擇，如“四個現(xiàn)代化是中國社會現(xiàn)代化的目標選擇”)；半開放式命題(即發(fā)言學員可以在命題給定的多種答案中選擇)；開放式命題(即發(fā)言學員可以對命題包含的各種可能性自由選擇，如“中國社會現(xiàn)代化的選擇”)等類型。教師在備課時，可根據教學組織形式和學員實際情況靈活確定，有些課程的課堂討論課題還可以是典型案例分析等。

(二)根據教學要求和學員實際，選擇討論方式

討論課的備課不僅要確定討論課的討論課題，而且必須確定討論方式。作為以語言傳遞為主的教學方法，在討論課教學中也采取多種討論方式。

第一種討論方式：辯論式討論。這種討論方式運用于封閉式命題討論及中班課和大班課的教學組織形式。教師課前組織各區(qū)隊通過抽簽確定對討論命題持肯定觀點或否定觀點，分為正反兩方，分別組隊進行討論。這種討論方式有利于發(fā)揮區(qū)隊整體積極性。選拔優(yōu)秀學員組隊參加辯論，有利于提高討論質量。但學員思維受區(qū)隊觀點的局限，不利于學員個人創(chuàng)造性思維的鍛煉。

第二種討論方式：順序式討論。這種討論方式適用于半開放式命題的討論，在大班、中班和小班教學中都可采用。教師在上一節(jié)課授課小結時，將討論課題作為課后作業(yè)布置給學員，由學員根據自己的分析理解，從中選擇一種判斷撰寫發(fā)言提綱。由老師選擇或由區(qū)隊推薦有代表性的學員參加課堂討論。上課時，由老師按教案中確定的發(fā)言順序，組織學員討論。這種討論方式既能調動區(qū)隊的整體積極性，又能給學員個人一定的自由發(fā)揮空間。

第三種討論方式：自由式討論。這種討論方式適用于開放式命題，在小班教學中采用效果較好。學員在接觸到討論課題后，根據教科書和教師提供的參考資料獨立自主地對命題進行理解、分析，撰寫發(fā)言提綱。在討論課中不組隊，不排順序，學員根據課時計劃中確定的討論規(guī)則，在教師的指導下自由發(fā)言。這種討論方式給學員以最大的思維空間，既能夠真實地反映一個區(qū)隊學員整體的認識水平和分析能力，又能充分發(fā)揮教師在討論課中的主導作用。

（三）主動與學員溝通，認真進行課前輔導檢查

教師要把輔導、檢查提前合并到課堂討論課的備課環(huán)節(jié)中。為了提高討論課的質量，教師應主動與學員進行溝通了解，向學員提供必要的參考書目，幫助學員加深對學科知識的理解，輔導檢查學員的討論發(fā)言提綱。這些輔導、檢查工作對提高和保證討論課的質量至關重要，認真的輔導和檢查可以把影響課堂討論課進行的不利因素減少到最低限度，把可能出現(xiàn)的問題解決在課前。教師在輔導中要注意，不可把自己的觀點強加給學員，也不能用自己的思維代替學員思維活動，使學員產生依賴思想。

（四）寫出既具有課堂討論課特點，又便于課堂討論時操作的教案

教案作為課時計劃，是教師對課堂教學更直接、更具體，并見著于文字的教學準備。課堂討論課的課時計劃與一般教案所包括的項目，如班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、教學進程等方面基本相同，在項目內容上具有特點的主要是教學進程項目，課堂討論課的教學內容安排、教學方法的運用和教學時間的分配都有別于其他課的類型，教師在教學計劃安排的有限課時內，應根據討論命題、討論方式的不同，對整個課的結構包括組織教學、實施討論、討論總結等教學階段進行合理設計，做到詳略得當、便于操作，有利于發(fā)揮教與學兩個方面的積極性。

二、課堂討論課的上課討論

上課是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，要提高教學質量就必須上好課。課堂討論課要按制定的課時計劃進行，但又要根據討論課的進行情況靈活掌握。要想自如地駕馭課堂討論課的教學進程，就需要有較高的教學水平和教學能力。教師在課堂討論課的教學中必須滿足一般課堂教學的基本要求，即目的明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊。除此之外，還應做到：

1.充分發(fā)揮學生在討論活動中的主動性、積極性

課堂討論課在各種課的類型中，以學生作為教學過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，這也是課堂討論課受到學生普遍歡迎，使其具有生命力之所在。公安高等院校的學員普遍具有高中以上文化程度，對事物已具有相當?shù)莫毩⒃u價能力，在教學習上就要更多地表現(xiàn)出他們的獨立性。教師在課堂討論活動中，必須自覺承認、尊重這種獨立性。無論是課前輔導還是課上討論，都把自己放到平等參與討論的地位，承認、尊重學員有獨立思考、探索問題的權利，以及保留自己不同意見的權利。即使學員的發(fā)言有時不盡如人意，也不要輕易全盤否定。這樣才能充分發(fā)揮學員參與討論的主動性、積極性，教師也才能更好地指導和調節(jié)課堂討論活動，實現(xiàn)培養(yǎng)、提高學員獨立分析、解決問題能力的教學目的。

2.充分發(fā)揮教師在討論活動中的主導地位

課堂討論課的教學過程是把知識傳遞和能力培養(yǎng)溶為一體的教育過程。盡管它的表現(xiàn)形式是以學生的討論發(fā)言為主的教學活動，但教師的主導作用仍然是成功的課堂討論課中必不可少的要素。教師在課堂討論中，要強化自己在教學活動中的主導地位，通過客觀評價、及時鼓勵、積極啟發(fā)等教學手段，調控討論活動，使教師教學活動與學員學習活動溶為一體、互相促進。總之，教師在實施討論課的課堂教學中，要靈活地運用各種教學方法和教學藝術，分別針對組織教學、實施討論、討論總結等不同階段的教學實際，及時對討論過程加以合理、科學的引導、調整，確保課時按計劃完成。

三、課堂討論課的課后總結

為了不斷提高討論課的教學質量，教師在課后必須主動收集反饋意見，及時地進行課后總結。教師可以從以下兩個途徑收集反饋意見：

（一）向學生收集反饋意見。學員是課堂討論的參與者，也是教學活動的主體。課堂討論課的成敗得失，學員感受最直接。教師在每次討論課后，首先應該了解學員對討論內容、討論方式的評價，多方面了解自己和學員在討論課中的真實表現(xiàn)，認真聽取學員對改進討論課教學的期待和意見。

（二）通過教研活動收集反饋意見。教師組織實施課堂討論課的水平是一個不斷提高的過程，要想盡快提高駕馭討論課的能力，任課教師必須主動去聽取同行和業(yè)務領導的意見。經領導同意，還可以在一定范圍內組織聽課或觀摩教學，在條件許可的情況下，應錄制成音像資料。課后要認真組織研討和自我反思，以求不斷改進教學，提高課堂討論課的質量。

在收集到各方面的反饋意見后，作為任課教師，要結合教學活動中的實際，對備課環(huán)節(jié)中確定命題是否科學、選擇討論方式是否恰當、上課環(huán)節(jié)中教與學雙方的作用是否都能充分發(fā)揮，以及教師是否對討論過程進行合理、科學的調控等問題，進行全面、認真的分析和總結，并在教案的“教學總結”欄目中如實填寫。在學期或學年結束時，還可以對教師考核進行全面的自我總結。

課堂討論課有利于充分發(fā)揮教與學兩方面積極性，能夠加深學員對基本理論知識的認識和理解，把理論知識的學習和培養(yǎng)分析、解決問題的能力溶為一體，是對學員進行各方面的訓練的有效教學形式。任課教師在教學中，應根據學校教學計劃的統(tǒng)一安排，在教學中認真地加以組織和實施，從而不斷提高公安院校課堂教學的教學質量和教學水平。

G642

A

1673-0046（2011）11-0133-02