臺州市小學科學師資狀況調查與探析

陳亦人

（臺州學院 教師教育學院，浙江 臨海 317000）

臺州市小學科學師資狀況調查與探析

陳亦人

（臺州學院 教師教育學院，浙江 臨海 317000）

對臺州市部分小學骨干科學教師問卷調查顯示，小學科學教師兼課兼職過多過重，學生班額過大，實驗室和儀器不足，教師科學素養存在缺失和差異性，制約著科學課教學質量的提高。會愛科學、會學科學、會懂科學、會用科學、會教科學是小學科學教師最基本的科學素養。建議從關心重視、職前培養、職后培訓、自身養成四方面加強小學科學師資隊伍的建設。

小學；科學師資；現狀；科學素養；調查

小學科學課程是以培養兒童科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。［1］由于小學科學教育的基礎性和影響力較為深遠，加強小學科學教師的師資隊伍建設，提高小學科學教師的科學素養，也就成為推進我國素質教育，實現基礎教育改革目標進程中必須重視和完成的任務。

本課題研究切入口之一是通過問卷調查來研究小學科學教師隊伍現狀，分析問題原因提出可行性建議。調查對象為參加臺州市級“領雁工程”培訓的全體小學科學骨干教師，在一定程度上反映臺州市小學科學教師的狀況。此外我們還對一些科學教師進行了訪談和交流。調查問卷主要包含四部分內容：（1）被調查教師的個人基本情況；（2）小學科學課教學現狀；（3）科學教師專業提升發展；（4）科學教師的科學素養。問卷共51題，主要采用單選和多選兩種方式答題。此次調查以無記名方式進行。發放問卷總數為66份，回收問卷62份，回收率93.94%，有效答卷61份，有效率為98.39%。

一、調查對象的基本情況

參與被調查的61人均為在編正式小學教師。其中男教師36人，女教師25人；在村小任教的9人，鄉鎮小學任教的46人，城區小學任教的6人。

年齡分布情況：20-30歲的21人，31-40歲的30人，41-50歲的7人，51-60歲的3人。年齡結構呈中青年為主的狀況。

教師任教科學課時間小于5年的占54.10%，任教5-10年的占22.95%；任教11-20年的占21.31%；任教21-30年的占1.64%。任教科學課時間短的教師占較大的比例。

學歷達標為100%。其中本科學歷36人，占59.02%，專科學歷25人，占40.98%。作為小學教師學歷層次較高，都已達到專科或本科層次，但在作為科學專職教師中具有科學教育專業背景的幾乎為零。

職稱結構：小學高級22人，小學一級37人，小學二級1人，見習期1人。

參與調查的61位教師中，被學校認為是擔任科學“專職教師”有23人，但從調查問卷統計反映出，23人中單教一門科學課的“純”專職教師只有8人，僅占總數的13.11%，還有15人兼教其他課程或其他工作，所謂專職教師實際上是專職不專。此外大多數教師沒有科學教育的專業背景，也非個人選擇和要求，科學教師的任課由學校安排。

在非專職的53位教師中，都是科學課與其它課互兼，或兼任其它工作。其中兼教語文的9人、兼教數學9人、兼教綜合實踐4人、兼教信息技術3人、兼教音體美2人、兼教品德與生活1人，兼任學校管理工作10人、兼任其他工作6人。還有7人兼教了2-3門課程。兼職教師比例高達占86.89%。兼職比例過高，從一個層面反映出學校對科學課的重視程度不夠。

二、小學科學課教學現狀

小學科學課教學現狀的調查包括教學工作量、班級學生數、科學課周課時、科學專用教室、教學儀器、多媒體及網絡等與教學相關的內容。調查結果顯示存在的主要問題有：

（一）教師工作量過重。要提高科學課的教學質量就必須要保證任課教師有足夠的時間和良好的精神狀態。而調查顯示：

教師每周任科學課11-20節有20人，其中有13人兼任其他課程，5人兼課在5節以上。每周任教5-10節科學課有17人，其中有13人兼教其他課程，7人兼課在5節以上。24人雖然每周任教5節以下的科學課，但都還兼教其他課程，兼教5節以內的7人，兼教5-10節的9人，兼教10-20節的8人。專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。可見總的教學工作量大，負擔較重。

學校開設科學課的周課時數：填寫2課時的16人；填寫3課時的39人。還有5人分別填寫每周2和3課時。1人填寫1課時，但教的是三、四、五3個年級的科學課。

在61位教師中，2人任教一年級科學課；2人任教二年級；10人任教三年級；9人任教四年級；14人任教五年級；13人任教六年級。此外還有11人任教兩個年級以上的科學，其中1人任教三、四、五三個年級的科學課。

（二）學生班額過大。學校班額過大，學生人數過多，給科學課組織活動和準備材料帶來困難，不利于小組學習，勢必影響到科學探究教學活動，也容易出現失控現象。

所任班級學生容量狀況：45.90%的教師任教50人以上的班級，32.79%任教41-50人的班級，13.11%任教31-40人的班級，只有6.56%的教師任教21-30人的班級，還有1.64%教20人以下的班級。由此可見班額大的占的比較高，且集中在城區和鄉鎮學校。小班化教學很少，非常不利于科學教學分組和學生實驗指導。班級學生數一多，對學生指導根本無法到位（22位教師反映），科學課的教學質量直接受到影響。

（三）專用實驗室和儀器不足。《科學（3-6年級）課程標準》要求“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”并建議有條件的學校在原有自然實驗室的基礎上，增設或改建為科學教室。［1］而調查中68.85%教師反映所在學校沒有科學專用教室，村小全部沒有專用教室。在問及教師是否用科學專用教室上課時，67.21%表示沒用過，26.23%的教師偶爾或有時用，只有6.56%教師的經常用。

在所調查的61所小學里，55所學校有多媒體演示設備，占90.16%。56所學校有上網設備，占91.80%。可見目前小學的多媒體演示設備和網絡設備比較齊全。許多教師也利用網絡進行教學和查閱資料，但利用率不很高。問及是否利用上述兩項設備教學：8人回答沒有；26人回答偶爾利用；27人回答經常利用。問及是否自己動手自制教學課件：6人回答沒有；41人回答偶爾；14人回答經常。

一些學校實驗儀器仍然不足。在回答是否使用教學儀器教學時，3.28%的教師沒用過；42.62%的教師經常用；54.10%的有時用。72.13%的教師偶爾自己動手制作教具；26.23%經常自己動手制作，1.64%的教師沒有制作過。備課時用的參考資料：36.88%來自互聯網；46.71%來自教學參考書；14.75%來自學校購買的資料；還有1.64%來自自己購買資料。在 “你認為科學教學中目前存在的主要問題（可多項選擇）”一題調查中，大多數教師認為主要問題是教學實驗儀器匱乏（有43人反映）。

三、科學教師的專業發展

因歷史原因，我國的小學科學教師在專業背景和科學素養方面本來就存在著 “先天不足”，科學教育專業出身的教師仍比較稀缺。這種狀況具有普遍性，在許多地區甚至初中科學教師入職前主修科學教育的也很少。［2］因此專業發展對于科學教師而言尤顯得迫切需要。

目前科學教師的專業發展和提升主要通過參加各種培訓以及教研活動等方式進行，但調查顯示活動的次數并不多，各所學校也不均衡。8.20%的教師未參加過各級培訓；68.85%偶爾參加；19.67%的教師每學期只參加1次培訓；3.28%的教師參加每年1次培訓。每學期參加各級教研活動的次數：45.90%的教師參加過1-2次的教研活動；27.88%參加過3-5次；24.59%參加5次以上；1.64%未參加過活動。

教師專業在回答 “您目前的知識能勝任科學課教學嗎？”時，9.84%認為不能信任，4.92%的教師認為完全信任，大部分教師認為是基本信任的，占85.25%。但教師對提升自己的專業水準普遍呼聲較高，在期待得到更優秀的科學教師的指導、教學技能培訓、學習科技與社會方面知識以及運用多種培訓形式培訓等方面的訴求更為強烈。

他們認為阻礙自己成為更優秀科學教師的最主要的客觀因素：29.51%認為得不到更優秀的科學教師的指導；27.87%認為外出教研活動和培訓機會少；22.95%認為領導不重視；11.48%認為可供學習的書籍和資料缺乏；8.20%的教師選擇了多項因素。

認為自己知識比較薄弱的方面是 （按選擇人數多少依次為）：科技與社會方面知識21人（其中有人多選的）；教育學、心理學知識17人；科學史知識17人；數理化生知識10人。

在選擇最希望通過哪種方式提高自己的教學技能時，49.18%的教師選擇的是名師帶徒；37.70選擇參加教師培訓，11.48%選擇校本教研，1.64%選擇了自學。

教師希望培訓的形式多樣化，3.27%選擇理論培訓；4.92%選擇參與式培訓；6.56%選擇體驗式培訓；9.84%選擇實驗技能培訓；而75.41%選擇了前面四種形式相結合。

四、科學教師的科學素養

小學科學是以培養兒童科學素養為宗旨的啟蒙課程，作為承擔培養小學生科學素養重任的小學科學教師，自身應具備一定的科學素養是毋庸置疑的。

科學教師首先作為一個公民應具有怎樣的科學素養？按國家在《全民科學素質行動計劃綱要》中所提的要求，可以歸納為“四科一能力”，即了解必要的科學技術知識、掌握基本的科學方法、樹立科學思想、崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。［3］美國《國家科學教育標準》中將科學素養表述為：了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。［4］

再看教育部的《科學（3-6年級）課程標準》，培養小學生的科學素養要在科學知識、科學探究以及情感態度與價值觀這三個領域達成科學知識（學與用……）、科學方法（嘗試探究）和情感態度（親近、珍愛、欣賞、參與、關心、養成、愛……）等具體目標，并且在科學課程標準的分目標里勾畫了小學生應具有科學素養的大致輪廓。［1］

綜合上述國家對公民科學素養要求以及對培養小學生科學素養的要求，我們不難將一個小學科學教師應具備的最基本的科學素養歸納成五個會，即會愛科學、會學科學、會懂科學、會用科學、會教科學五方面，也不妨用這“五會”去衡量一個科學教師基本的科學素養水準。

（一）會愛科學。當好一個科學教師首先自身要對科學感興趣，從喜歡科學到持續的熱愛，并能日常主動關注科學的進展，逐步樹立科學的意識，培養科學情感、態度和價值觀。小學科學啟蒙教育就是要通過科學課的教學，在兒童與科學之間建立一種初級的積極聯系。只有當教師崇尚科學，對科學啟蒙教育這項事業充滿感情、使命感和責任感，才能在科學教學中不斷迸發出積極性和主動性。

問卷調查顯示大部分教師對科學是有一定情感的。例如有62.30%的教師對“科技的話題”很感興趣，有90.16%的科學教師對“小學生好奇、好問、好動”感到喜歡，反映出絕大多數的小學科學教師對兒童充滿熱愛，對科學啟蒙教育這項事業有一定情感。

對待迷信現象的看法也折射了教師的科學態度。調查結果顯示教師中57.38%不相信算命，卻有39.34%的教師認為“信就準，不信就不準”，還有3.28%的教師認為算命很準。可見不少教師對科學還是存在一定程度的疑惑，其背后蘊藏的是科學素養缺失所導致的愚昧。

（二）會學科學。會學科學是科學素養的基本表現。不但體現在教師能否主動地、自覺地繼續學習，進行知識更新；而且體在現能否通過多種途徑、多種方式方法去學習，例如利用書籍報刊、網絡電視、博物館、科技教育基地等教育資源；還體現在教師能否會從一定的廣度和深度上學習科學，吸納廣博的科學知識。

調查顯示有40.98%的教師誤認為掃描隧道顯微鏡是用來觀察微生物的，對耗散結構這一詞匯有81.96%的教師不了解，對世界環境日的主題的選項正確率只有27.87%，還有認為克隆就是轉基因等等，說明一些教師缺乏對科學前沿知識的學習跟進以及對科學動態的關注，對一些科技成果的了解存在盲區，對科學新的概念模糊朦朧，從另一面也說明面對科技高速發展，會學科學才能與時俱進，學會學習更為重要。

（三）會懂科學。除了懂得基礎的科學知識外，更要懂得什么是科學？通過提高對科學本質的認識來激發對科學課的重視。要懂得科學發展的歷史，懂得科學家和他們如何進行科學探究的，加深對科學探究的理解，改變教學中過于注重知識傳授的傾向。

問卷調查顯示78.69%的教師認為自然界一定有內在的規律人們可以認識的，實際上這也是科學精神中最基本的理性精神的表現。但教師對科學及其相關問題理解卻存在較大的差異性。例如19.67%教師認為科學是專業的學術活動；73.77%認為科學是理解世界的方法；3.28%認為科學不是一般人所能做的。關于地震，37.70%認為地震沒有規律但可以預測；52.46%認為有規律但目前不可預測；8.20%認為沒有規律不可預測的。對于地球臭氧層破壞的主要原因，47.54%正確選擇了過多使用氟里昂的選項，但還有32.79%誤認為是二氧化碳氣體排放過量，14.75%甚至認為是人口過多造成大氣污染。

懂得科學、技術與社會三者的關系，懂得科學技術是一把雙刃劍，科技既能造福于人類，若使用不當又能帶來負面影響。例如在核電站安全性問題上，只有6.56%認為很安全，67.21%的教師認為比較安全，26.23%認為一定會有輻射泄漏。在轉基因食品安全性問題上37.70%認為既然國家允許應該安全；24.59%表示對此問題僅僅會是議論一下，24.59%表示不會去吃轉基因食品；13.12%表示照吃不誤。能否用辯證的觀點分析一些現實問題，正確對待一些科技熱點問題也是否會懂科學的表現。

（四）會用科學。有科學素養的教師應該會用科學知識、科學理念、科學方法和辯證觀點去思考、解釋、解決生活中遇到的一些問題。問卷調查顯示了教師用科學的能力方面存在一定的差異性。例如對于1969年美國人登上月球的事件，85.24%認為的是真的，還有14.75%認為是假的。對于俗話“真金不怕火”的意思的理解，有21.31%理解為黃金的熔點很高；14.75%理解為金子越純熔點就越高；6.56%理解為真正的純金是不會在火中熔化的；57.38%能正確理解為黃金在火中不易被氧化損耗。

在問及利用科技產品問題時，對科技電子產品，8.20%的教師表示迷戀，13.11%不太喜歡，78.69%有選擇地購買。問及電腦在哪些方面所花時間最多，除了3人未填寫，27.88%的教師是用在看新聞，26.23%用在備課，21.31%用在看小說，18.03%用在寫論文，1.64%用在其它方面。

會用科學雖然是一種能力，它卻是內在科學素養的外顯行為。體現在能運用科學知識原理解釋和處理實際問題；運用邏輯和實驗，嚴謹獨立思考分析問題；運用現代科技手段獲取知識和信息；運用合理有效的習慣和方法等方面。

（五）會教科學。會教科學是科學教師區別其他教師的重要特征。既是一種特質，也是一種能力。它是一種會運用適應兒童身心發展的方法、技能、技巧去展開科學啟蒙教育的能力。在教學過程中，教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”。

指導學生進行有效科學探究必然要求教師具備相應的動手能力和思維能力，對教師全面素質的要求明顯高于語數等其他課程教學。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。要求教師不僅能傳授淺顯的科學知識，而且要利用這個重要階段讓小學生體驗科學探究活動的過程與方法，培養小學生良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。

調查顯示科學教師普遍有一種較強的專業角色意識，他們比較關注如何會教科學以及如何教好科學。在調查教師職后培訓中最希望培訓內容是什么的6個選項中（可多選），有70.49%選擇教學技能，62.30%選擇專業知識，55.74%選擇科學教學法，從一個側面看出大多教師需求是傾向于教學實用性的，反映出教師對學會“會教科學”的一種渴求。

五、小學科學師資隊伍建設的幾點建議

對臺州市部分小學科學骨干師資狀況調查顯示：小學科學教師在年齡、學歷、職稱等整體結構方面較為合理。教師兼課兼職普遍過多過重，學生班額較大，實驗室、儀器設備不足，都制約著科學課的教學質量；職前培養先天不足，職后培訓機會不多，教師專業發展要求呼聲較高；教師科學素養存在一定的缺失和差異性，且科學素養有較大的提升空間。為此提出以下幾點建議。

（一）關心和重視小學科學師資隊伍的建設。2001年教育部在《科學（3-6年級）課程標準》關于師資隊伍建設中曾提出了加強科學教師的職前與職后培訓以及理解和支持科學教師的工作的兩條建議。十年后的今天，小學科學教師隊伍建設任務依然艱巨。盡管“讓上不了語文、數學課的教師教科學”的狀況有很大改變，但目前科學教師無論在數量上還是質量上仍不能滿足小學科學教育的需要。小學科學課程若恢復從一年級起就開設，科學教師的需求量增加，則缺口會更大。其次很多學校對科學教育在小學的地位和作用還沒有被充分意識到，對小學科學教師的重視程度很不夠，對小學科學教師的專業發展的關心較少，科學教師普遍兼課過重過多的現象沒有扭轉過來。各地教育行政部門及學校校長既要正視現實問題，也要充分認識科學教師工作的重要性，真正意識到加強小學科學教育師資隊伍建設必要性。不能把科學課當成副課，要切實減輕科學教師的工作量，不折不扣執行有關政策和標準，在排課、進修、職稱評定等方面與其它課程教師同等對待。

（二）高校加緊科學教師職前培養。盡管《科學（3-6年級）課程標準》早就指出：“首先要做的是在中等與高等師范教育中設置和科學教育有關的課程，以保證新任的小學科學教師有充分的科學知識基礎與能力水平。”［1］但由于種種原因，高校對小學科學教師的職前培養對于其他課程教師而言相對滯后，未能給予小學科學教育足夠的師資支撐。

近年來小學教育已經作為高等教育的一個專業在高校設置和鋪開，高校應加緊健全小學科學教師的培養體系，盡快改變多年來小學科學教育師資薄弱的現狀，為小學科學教師隊伍不斷注入新鮮血液。目前開設科學教育專業的學校仍為數不多，有些將科學教育依附于某個專業（如小學教育專業）作為一個方向，亦不失為一種權宜之計，開設與小學科學教育相匹配的科學教學論、科學史、現代科技概論等課程，達到教師必備的知識與小學生認知結構對接的要求。將一些科學教育課程列為公共必修課程，加強學生對科學本質的認識，培養對科學領域的整合意識。［5］

國外有些經驗值得借鑒，一是將小學教師作為“通才”而非“專才”來培養，特別強調其對文理通識知識的掌握。［6］目前我省也將開展小學全科教師的培養試點，但不能忽視對學生科學素養方面的培養。二是強調實踐取向，加強小學科學教育理論與實踐的結合，強調對科學教法的研究，在理論與實踐之間建立功能性聯系。三是制定科學教師的專業標準，提升科學教師的專業地位，促進教師專業發展。［7］

（三）繼續加大科學教師職后培訓的力度。因大多科學教師缺乏其科學專業的培養背景，故繼續加大科學教師職后培訓力度仍具有較強的現實性。通過多種途徑和方式提升科學課教師專業素養，促進科學課教師的專業成長。實踐證明，多年來我省在各級各類如校本培訓、領雁工程、教師專業發展等培訓項目中，結合相關內容，聘請專家和教學骨干組成培訓團，建立異地學校探討的平臺，對在職科學教師進行職后培訓。采取專家理論指導、名師傳經輔導、整體教材分析、專題分析研討、實踐活動等形式，都取得較好的效果。針對科學教育具有不同于語文數學等課程的特點，如在親歷探究、實驗合作、動手制作、運用科學知識和探究科學方法等實踐性方面還需要強化培訓，特別是要增加科學素養方面的培訓內容，在培訓實踐中逐漸建立多種適宜的、有效的培訓模式。

（四）科學教師要關注自身科學素養的養成。大多小學科學教師缺乏科學教育專業的培養背景，“先天”的不足特別需要科學教師自身關注后天的科學素養養成，通過多種途徑和方式來提升科學素養，促進教師的專業成長。

從詞義上講，素養與素質是有所區別的。素質是指人的生理上原來的特點，而素養注重于平日的修養，它是指一個人在從事某項工作時應具備的素質與修養，指在品德、知識、才能和體格等諸方面先天的條件和后天的學習與鍛煉的綜合結果。所以科學素養的形成主要是后天的，是長期積淀的。被譽為“美國歷史上最顯著的科學教育改革之一”，是美國科學促進會（AAAS）出臺了“2061計劃”，即在1985年到2061年哈雷彗星兩度臨近地球的長達76年時間周期里，對全體國民進行科學教育以期提高美國人的科學素養。而且提出“總統應向美國人民大聲疾呼科學素養的重要性，把科學素養作為一個國家的目標”。［8］科學素養的重要性和長期性從中亦可見一斑。

小學科學教師作為科學啟蒙任務的承擔者，務必要注重自身的一些基本科學素養的養成。面對如何養成科學素養，作為一個科學教師，應具備一定的知識，這種知識需要通過長期的學習來儲備；應具備一定的認識，這種認識需要通過長期的內化來修煉；應具備一定的能力，這種能力需要通過長期的實踐來提高。

［1］教育部.科學（3-6 年級）課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］王潔.上海初中科學教師基本情況調查與分析［J］.上海教育科研，2010（6）：18.

［3］國務院.全民科學素質行動計劃綱要［N］.人民日報，2006-03-26.

［4］美國國家研究理事會.戢守志，金慶和等譯．美國國家科學教育標準［S］.北京：科學技術文獻出版社，1999：15.

［5］白秀英，王較過.美國科學教師教育及其對我國科學教師培養的啟示［J］.教育探索，2009（2）：14.

［6］王剛.中西方小學科學教師培養策略比較［J］.教學與管理，2009（6）：61.

［7］田守春，郭元婕.美國《科學教師培養標準》述評［J］.比較教育研究，2010（2）：79.

［8］美國科學促進會.中國科學技術協會譯．面向全體美國人的科學［M］.北京：科學普及出版社，2001：190.

An Investigation and Analysis on Science Teachers in Taizhou Primary Schools

Chen Yiren
（School of Teacher Education,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

An survey on science teachers in Taizhou primary school shows some problems such as too more classes and students,not enough laboratory and equipment,and deletion and differentiation of teachers’ scientific literacy,which restrict the quality improving of science class.The basic scientific literacy for science teachers in primary schools are liking science,learning science,knowing science,applying science and teaching science.The suggestions are put forward as more attention,training pre and after-jobs,and self improving quality.

primary school;science teacher;status quo;science literacy;investigation

G451

A

1672-3708（2011）05-0069-05

2011-09-03

陳亦人（1951- ），男，浙江臨海人，教授。