淺談語域、體裁理論在商務英語寫作教學中的應用

楊小英

（商洛學院，陜西 商洛 726000）

淺談語域、體裁理論在商務英語寫作教學中的應用

楊小英

（商洛學院，陜西 商洛 726000）

商務英語寫作是把商務知識與英語寫作知識相結合的實用性課程，而文章內容、語言表達和語篇結構是寫作的三個基本要素。論文探討了語域、體裁理論在大學商務英語寫作教學中的應用。語域意識的加強使文章內容的表達得體,體裁知識能提供語篇的組織模式和認知結構，兩者的結合能有效提高學生商務英語寫作能力，并且能培養他們的交際中的商務理念。

語域；體裁分析；商務英語寫作教學

一、商務英語寫作的特點及教學現狀

商務英語寫作是針對高校英語、國際貿易、國際商務、國際營銷、國際金融等專業的高年級學生所開設的一門技能課程，旨在培養學生運用英語進行書面商務溝通，從而達到各種商務目的的能力和技巧。作為反映特殊領域及相關社會經濟活動的英語寫作文體，其內容主要包括商務信函（介紹信、邀請信、建議信以及證明等）、商務文書（報盤、詢盤、訂單、申訴、索賠等）、會議性文件（邀請函、日程安排、總結等）、合同和協議、禮儀文書等體裁。由此可以看出，商務英語寫作的目的主要是為了有效地進行溝通和交際；為了實現這一目標，它必須符合自身的特點：第一，注重實用性，交際目的明確；第二，表達清楚、簡潔、準確、完整，以確保商務活動的有效完成；第三，寫作中要注重語用學原則，把握好交際中的禮貌原則、合作原則及關聯原則；第四，應該注重跨文化理論的應用，了解不同文化背景中影響人際交流的各種因素；第五，書面交流的語氣要與交際情景相適宜。Doherty等指出：商務英語寫作時必須要考慮是向上溝通(upward communication)、向下溝通(downward communication)還是橫向溝通(horizontal communication)的問題。

綜上所述，商務英語寫作中要充分考慮到交際對象、交際目的、交際內容、交際情境、交際方式等因素。如果學生缺乏與篇章寫作相關的交際目的、語境等知識，就會感到一片茫然、無從下筆。由于我國英語教學大部分是在脫離真實語境的課堂環境下進行的，因此學生在商務英語寫作中反映出來的主要問題有：缺乏相關的商務背景知識；不能很好地把握商務英語的語言特點；在具體寫作過程中片面重視語言表達的正確性，而忽略了語體的適切性；語域觀念不強，習作的語體把握不當；漢語負遷移現象嚴重等。

基于商務英語寫作的特點及教學中存在的問題，論文探討如何通過培養學生寫作中的語域、體裁意識，突出不同文體的寫作功能與目的，從而達到語言運用中形式和功能的統一，實現不同社會文化背景下的交際活動。

二、語域、體裁理論在商務英語寫作教學中的應用

1.語域、體裁理論

語域和新興的體裁屬于語篇分析理論，屬于交際法范疇。要求語言教學要從學生實際出發，按需求教學。因此，在國外主要應用在特殊目的英語教學和比較廣泛的職業英語交際課程中。語域理論認為，語言的使用會受到社會情景的制約。而韓禮德把決定語言特征的情景因素歸納為三種：語場(field)、語旨(tenor)、語式(mode)。語場是指發生的事情以及環境，包括講話者、話題、其他參與者以及整個活動；語旨表達了參與者之間的關系，比如：他們的社會地位以及角色間的關系；語式則指語言交際的媒介或渠道。這三個變量對應于決定意義系統的三個組成部分，即概念意義 (ideational)、人際意義 (interpersonal)和語篇意義(discourse)。語境這三個變量中的任何一項發生變化都會導致相應的交流意義的變化，從而引起語言運用的改變。“語場”的改變會引起概念意義的變化，形成不同種類的語域，如專門性和非專門性、正式與非正式英語之分；“語旨”的不同可能導致交際意圖和人際意義的不同，從而在正式程度、禮貌程度等方面形成不同的語域。“語式”的不同而引起的語域差異主要體現在語篇意義上，如：口頭交際還是書面交際，是有準備的還是即興的。實際交際中，語域的不同變化可以通過語音、詞匯、語法等體現出來。語域理論認為，教學的主要目標是發展學生的“意義潛勢”——一套開放的、與語言運用的社會環境相聯系的、供選擇的語言社會功能系統(ibid)。

體裁教學法是建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展的教學活動。在語篇分析基礎之上，體裁理論把寫作活動看成是以語言為主導的現象，強調在不同的社會環境中完成具體的寫作活動。Badger和White結合體裁法和過程法的理論基礎，提出了“過程體裁法”。這種教學法認為具體的應用寫作應包括寫作目的、寫作技巧、語言知識、語境知識等多個要素。因而，按照不同的語篇體裁，商務英語寫作可以分為商務報告、各類信件、產品說明和廣告等。倡導體裁分析法的學者認為：交際目的是體裁的決定因素，不同的體裁(如求職信、邀請信、法律文書、收據等)可以用來實現不同的交際目的；同時，體裁還受到交際方式、內容、實現媒介和讀者等多種因素的影響。

2.語域、體裁理論在商務英語寫作教學中的應用

首先，實際教學中應該讓學生明白商務交流的一個重要原則：禮貌與得體。在商務活動中，針對不同的對象應該采取具體的溝通方式（應區分是針對公司內部還是其他公司，對客戶、對上司還是對同事）。寫作中應該讓學生清醒地認識到不同的讀者決定了表達中不同的語體與口吻。為了強化語體意識，可以讓學生觀看一些相關的商務交際禮儀的錄像或者閱讀一些公司的培訓資料，從而歸納出在不同的商務活動中什么樣的語言和行為才是得體的，從而把這些知識運用到他們的寫作過程中去。總之，通過強化學生寫作中的語域意識，把語言的意義、形式和語言運用的社會環境有機結合，做到正式的場合能夠使用正式的語體，非正式場合使用非正式的語體，從而使語言表達的形式、風格與思想內容保持高度一致，培養學生在詞匯、句法、語篇等方面得體表達的能力。

商務英語寫作教學的訓練，不僅應該讓學生掌握各種應用文體裁的語篇特點、文體特色，從基本寫作技能上進行提高，還要加強學生商務理念的培養，使他們了解商務活動的規程，從而從專業的視角完成交際活動。其中，體裁意識的培養可以通過三個階段來實現，即范文賞析、模仿寫作以及獨立寫作。首先，教師可以選定具有代表性的范文，著重分析它的語言特點、體裁特點，突出分析與這一體裁相關的交際目的、社會語境，以及社會文化背景知識，從而幫助學生建立相關的“圖式結構”。同時，實踐中可以結合任務型教學法的模式，布置特定的任務，通過學生的小組討論和交流，讓他們能夠內化輸入的“圖式結構”，然后通過筆頭和口頭的輸出達到真正掌握文章體裁的目的。課堂討論結束后，學生可以在此基礎上完成寫作任務。課后寫作沒有時間的限制，學生可以廣泛查閱資料，有助于保證寫作的質量。總之，通過講解、討論和寫作三個階段，學生的語言輸入及輸出量大大地增加，這為他們提供了將以前所學過的語言知識重新組合，從而創造性地加以運用的機會。在這個過程中，不但學生的語言能力得到了提高，并且商務理念意識也得到了加強。

三、結論

通過以上討論可以看出，商務英語寫作教學過程中通過強化語域、體裁及結構知識等概念，可以幫助學生了解不同寫作體裁的文體特點和語篇特點，在寫作中形成正確的“圖式結構”，從而意識到語篇不僅是語言知識的建構，而且是社會意義的建構。同時，在完成寫作任務的過程中，學生可綜合運用積累的知識經驗，形成一個相對固定的、可以借鑒的語篇模式，讓寫作活動成為一種有規律可循的、能夠掌控的社會交往活動，從而提高學生商務英語寫作的能力與信心。

［1］羅健.商務英語寫作教學探析［J］.外語界，2002，（6）：45-48.

［2］方明.商務英語寫作能力量表研究［D］.黑龍江大學碩士畢業論文，2010.

［3］陸文靜.語域、體裁理論與大學英語教學［J］.齊齊哈爾大學學報，2006，（6）：138-140.

G642

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1673-0046（2011）03-0156-02

商洛學院科研基金項目（09SKY030）］