淺談《C語言程序設計》教學改革

馬艷英

（巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

淺談《C語言程序設計》教學改革

馬艷英

（巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

由于C語言程序設計課程內容比較抽象，加之傳統的教學常以教師講授為主，學生普遍反映C語言難學。文章介紹了筆者多年來在教學模式、教學方法以及教學手段上所進行的改革，即針對職業院校學生素質特征，運用現代教學理論和技術所進行的新型教學方法嘗試。

模式；方法；手段；改革

《C語言程序設計》是電子各專業都開設的一門非常重要的專業基礎課，掌握好C語言程序設計技術，能為學生學習后續一些較高級的編程語言打下良好的基礎。我們都知道，C語言概念比較復雜，規則較多，使用靈活，容易出錯，學生掌握起來有一定的難度。傳統的C語言程序設計教學中，主要以課堂講授為主，且在教學過程中采用的大多是純理論的抽象案例，這對于高校學生，尤其是職業院校的學生而言，既抽象又枯燥無味，不能充分體現職業教育的特點。另外，以語言內容難以理解和接受，學生學起來自然沒有動力，從而導致課堂教學質量不高，學生學習興趣不濃，學習效果不佳，不能真正理解程序設計的精髓，因此普遍反映C語言難學。針對以上情況，筆者對《C語言程序設計》進行了教學改革，主要從教學模式、教學方法以及教學手段等幾方面進行了改革，變老師主導型教學為與學生交互型學習，并在教學過程中不斷探索新的教學方法和嘗試先進的教學手段。

一、教學模式的改革

首先，改變了以往的授課方式，從以前的合班上課方式改為單班微機室授課。這種授課方式可以使學生先理解老師所講授的理論內容，然后可通過上機實踐，加深理解并真正掌握課堂內容，同時也提高了學生的動手編程能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。學習程序設計的最佳方法就是自己編寫程序，在實踐中發現問題解決問題并逐步提高水平，而這種授課方式正好可以將理論與實踐相結合。由于單班進行授課，老師可以對每位學生進行一對一輔導，做到“教學做”一體化，所以教學效果良好。

其次，我們針對這種新的單班微機室授課方式，重新編寫了教案。在教案的組織上遵循的原則主要是理論與實踐相結合，組織方式是：對于每一個項目，首先介紹概念、原理、算法、語法和注意事項，然后通過適當的案例解，隨即讓學生上機實踐，教師當堂輔導學生編寫和調試程序，使學生能夠對課程內容當堂理解，當堂消化吸收。

最后，對考核方式進行了改革，將期末成績劃分為平時成績+上機成績+筆試期末成績。考核成績的方法是：平時成績占30%，上機考試成績占30%，筆試成績占40%。這種考核方式既可以考核學生的平時表現，又可以考核學生對課程的掌握程度。既考察了理論知識的掌握情況，也考察了學生的實踐動手編程能力。通過綜合學生的意見反饋，學生對這種考核方法表示贊同和認可。

二、教學手段的改革

首先，在教學過程中運用多媒體技術進行輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的主體能力，優化教學過程。在《C語言程序設計》課程教學過程中，考慮到本門課程的特點，對于要講解的案例應進行分析，發揮傳統教學的優勢，即進行課堂討論、板書講解、結合提問，將問題層層剖析、層層深入，充分調動學生的積極性和主觀能動性。另外，充分利用多元化、現代化的教學手段。在教學過程中應多方位應用現代教育技術手段，尤其是多媒體輔助教學手段與網絡化輔助教學手段。在課堂教學中采用多媒體教學課件，加強直觀教學，可提高學生的空間想象力。對C語言程序的調試過程及運行機制學生很難理解，很難想象其過程，如果將其做成課件，以動畫的形式模擬其過程，學生就能很快地掌握。教師應從最簡單的C語言程序的調試入手，詳細演示C語言程序的調試過程與調試細節，同時讓學生參與進來，實現教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動，提高學生的學習興趣，加深學生的理解與記憶。要充分利用計算機網絡開展網上答疑、網上測試、網絡教學，及時解決學生在學習與生活中遇到的種種問題，使其檢驗自己本階段的學習成果，加強對所學知識的吸收和消化。

其次，對以往上機考試模式進行改革。以往上機考試為教師出幾道程序設計題，全班學生都答一樣的題，這種模式存在一些弊端。現在上機考試模式改為采用C語言程序設計題庫抽題，每位學生進入考試系統，系統具有自動出題、隨機組卷、計時收卷、實時評分和記錄成績功能，大大提高了考試效率。每名學生的3道考題是隨機產生的，與旁邊學生的考題都不相同，所有考題題目都來自于國家二級考試模擬題題庫，具備一定的針對性。同時，C語言程序設計題庫有兩種使用方式，即平時練習和正式考試，學生在平時練習，系統會自動給出所有練習題的答案，這樣學生就能在練習的過程中逐步提高自己編寫程序的水平。因為是電腦計時評分，時間一到馬上就收卷然后給出成績，因此，就迫使學生必須經常練習，不知不覺中也就提高了C語言程序設計的能力。

三、教學方法的改革

在教學方法上主要采用多種教學方法相結合的方法。

首先，利用問題探究引入教學法引入本節課要學習的知識，這種教學法能夠充分發揮學生的主動性，突出學生的主體作用，有效地培養學生分析問題與解決問題的能力。以“冒泡排序”為例，可以采取先跟學生講解什么叫“冒泡”，再讓學生設計冒泡排序的算法思路，然后讓學生討論并寫出算法流程圖，最后講解如何用for程序結構實現算法，完成整個程序的編寫。

其次，可采用歸納教學法和案例教學法。歸納教學法引導學生對C語言中的定義、概念、語法規則進行歸納，將會起到事半功倍的效果，例如：getchar（）與putchar（）函數，有很多語法規則是一樣的，對它們進行歸納之后，學生只要記住其中一個，另一個自然就會使用了。C語言是應用性很強的一門課程，既有理論，又有實踐，既講方法，又講動手能力。采用案例教學法可以改變“滿堂灌”的做法，將學生的眼、手、腦全部調動起來，培養學生的學習興趣。筆者將課程內容分為若干個主題，以程序設計作為貫穿各主題的主線，每個主題的教學過程由“要點講解”、“自學/上機實踐”和“疑難解答”三個階段組成。通過案例分析，重點講解程序設計的思想和方法，輔以語言知識的介紹；然后通過上機練習，包括基本訓練（自測作業和主題作業）與綜合訓練（大型作業），教師針對學生暴露出的問題答疑解惑，結合案例教學，努力將C語言作為解決實際問題的工具，強化學生的編程能力，在分析程序與程序設計的過程中使學生逐步熟悉語法，應用語句，提高學生分析問題、解決問題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進地使學生在實踐中掌握知識，培養程序設計能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法。最終在課堂上實現教師扮演“主導”角色，而學生真正地成為“主體”。

最后，由于每個學生學習的動機、興趣、能力存在較大的個體差異，所以決定了C語言課程必須因材施教。針對學習能力較強的學生，鼓勵他們自學，并給予方向性指導，讓他們超前學習。針對學習能力較弱的學生，進行單獨輔導，加強學生學習的積極性。對于大多數學生，精力主要放在最基本、最常用的內容上，讓他們學好基礎知識，領悟程序設計的方法，為后續其他課程的學習打下基礎。另外，在教學過程中應不時地進行換位思考，從學生的角度來考慮問題，注意師生的互動效果，以提高學生學習的積極性和主動性。

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1673-0046（2011）03-0153-02