非英語專業大學生寫作學習觀念的調查與分析

郭培粉

（商丘師范學院外國語學院，河南 商丘 476000）

非英語專業大學生寫作學習觀念的調查與分析

郭培粉

（商丘師范學院外國語學院，河南 商丘 476000）

論文試以638名山西師范大學非英語專業二年級學生為對象，調查分析了大學生對英語寫作學習所持有的觀念,以及這些觀念對于大學英語寫作教學的啟示:教師應區分對待正確的寫作學習觀念和不利于寫作的學習觀念,同時應根據學生的觀念采取相應的教學措施。

學習觀念;英語寫作;啟示

Rubin曾經指出，學習者的認知和元認知行為由他們的學習觀念所決定的。Horwitz也認為，外語學習者會將他們的語言學習觀念帶入課堂。因而對于學習者學習觀念的研究，一方面可以讓教師及研究人員意識到各種學習觀念對外語教學的影響，另一方面也為深入研究語言學習過程提供有用的信息。

研究人員已從不同方面對學習觀念進行了研究。比如觀念在語言學習過程中的策略選擇及學習成就中所起的作用。然而，這些研究大多數集中在整個外語學習過程,對于外語學習中具體的某一學習領域觀念研究比較少見。Flavell強調語言學習中聽、說、讀、寫這些領域都與學習觀念有關。對于這些具體的學習領域的調查，有助于更深入研究該領域以及整個語言學習觀念。論文目的在于對英語寫作學習這一具體觀念進行調查,使教師和研究者對學生的寫作學習觀念有所了解,并試圖得出對大學英語寫作教學有益的啟示。

一、實驗設置

筆者對山西師范大學638名學生進行了問卷調查。由于其中74份試卷有超過2個問題未作答或多項選擇,被視為無效。最后共有564份調查問卷作為有效問卷。調查中所使用的“英語寫作學習觀念調查問卷”是在Horwitz的“Beliefs about Language LearningInventory”(BALLI)和鄧琛的《寫作學習觀念和策略調查問卷》的基礎上修改而成,使其適用英語寫作學習觀念的調查。問卷就五個方面進行調查:寫作學習本質、動機、學習策略以及難度等。調查問卷共有15個選擇題。每個題后有五個選項可供選擇,分別從“我堅決不同意這個看法”到”我非常同意這個看法”(其中關于難度的問題的答案選項為“非常難”、“難”、“一般”、“容易”和“非常容易”；在動機中的我是否喜歡寫英語作文這個問題的答案選項為“非常討厭、比較討厭、談不上喜不喜歡、非常喜歡”)。問卷在2007年9月底進行，學生按照要求在課后根據自己的觀點如實填寫問卷。問卷的數據輸入電腦后，用SPSS13.0進行了頻度分析。

二、結果分析

1.寫作本質的學習觀念

這一問題涉及到語法，背誦英語范文，閱讀英語文章，了解文化習俗，詞匯和翻譯在寫作中的作用。調查結果發現，80%的學生不贊同英語寫作最重要的是掌握語法實際上，只要掌握好語法，就能寫出好的作文。也就是說大部分學生都認為僅靠語法知識是寫不出好的作文的，一篇好的作文還受其他因素的影響，比如說語句表達、修辭等。有62%的學生認為寫好作文最好的辦法就是多背誦一些英語范文。只有9%的學生非常贊同多閱讀一些英語文章就能提高寫作水平，大部分學生不太贊同，這就應該引起教師的注意，應該告訴學生英語閱讀對英語學習以及英語寫作的作用。50%的學生認為詞匯在英語寫作中非常重要。只有3%的學生反對寫作文就是把漢語翻譯成英語，97%的學生都認為寫英語作文就是先用中文組織意思，再翻譯成英語，就是因為英語學習者持有這種觀念，我們的作文中常出現“洋涇浜”英語。調查發現，大部分學生都認為閱讀量、單詞量和文化背景對寫作影響很大。但是，還發現很多學生對于好作文的標準認識過于簡單。在他們看來，文章語法正確，錯誤不多就是好作文，很少注意到篇章結構和表達這些環節。

2.寫作難度的學習觀念

寫作難度包括有好的寫作能力是否難，聽，說，讀，寫哪一項比較難。調查結果發現，有87%的學生認為有好的寫作能力非常難，同時他們認為寫出好的作文并不容易。另外有76%的學生認為寫作比較難。正因為學生持有這種觀念，它往往降低學生的學習期望值，很容易中途放棄。在一定程度上這種學習觀念解釋了學習者的寫作能力較低，都不愿意花更多的時間和精力來提高寫作能力的原因。

3.寫作學習策略的學習觀念

這一部分涉及到平時多練筆多寫，希望老師指出作文中所有的錯誤，導入最重要。調查顯示，其中有82%的學生認為，要想寫好作文必須平時多練多寫，學生都贊同練筆即熟能生巧的觀念。但是學生說在平時很少寫，老師布置的時候寫，不布置的時候不寫。有89%的學生都想讓老師指出作文中所有的錯誤。不少學生需要足夠和直接的糾錯，他們認為，教師應該站在學生的角度考慮問題，并且充分考慮學生的需要。這種結果和一些語言學家的觀點不一致。一些語言學家如Burt(1975)認為，教師應該有選擇地糾正學生的錯誤，以免傷害他們。另外，學生對導入過于依賴，調查中有87%的學生都認為在文章的開頭寫一些話，引出要寫的主題很重要，這就說明他們對英語和漢語作文的差異不夠了解，如果不注意導入對寫作的消極影響，英語寫作勢必會受到漢語作文負遷移的影響。

4.寫作動機的學習觀念

這一問題包括寫作的目的，是否喜歡寫作，寫作的重要性，另外，還有對聽、說、讀、寫等技能的重要性的排序。調查發現，只有16%的學生比較喜歡寫作，有85%的學生認為寫作是英語學習的一個重要方面。然而，在聽、說、讀、寫等技能的重要性的排序中有96%的學生將寫作排在最后。因此，不難理解對寫作的興趣不足是學生寫作能力低的另一個重要原因。在調查的學生中有84%的學生是為了過四、六級而練習寫作、學生平時學習英語更多的考慮是如何通過大學英語的四、六級考試，工具型學習動機較強。一些語言學家如Rod Ellis(1997)認為，學習動機會影響學生學習的努力程度以及學習成績，好的學習動機將會有一個好的學習效果和學習成績，所以作為教師在教學中應該注意培養學生的結合型動機。

三、啟示

本文試以638名非英語專業大學生為對象,調查分析了大學生對英語寫作學習所持有的觀念。調查的結果對大學英語寫作教學的啟示如下:

1.學生持有的觀念有些有利于寫作學習,但有些觀念不利于有效的寫作學習。教師一方面要對正確的學習觀念予以鼓勵,另一方面要通過各種途徑逐步改變不利于寫作學習的觀念。

2.教師要根據學生不同的學習觀念采取相應的教學措施。如果大多數學生認為背景知識是造成寫作困難的原因,那么教師就應該加大背景知識的介紹,或者讓學生自己課后尋找相關的背景知識。

3.教師可以在課堂上融入寫作學習策略的培訓。調查發現學生對于寫作學習策略的認識較為積極,這為學習策略的培養提供了有利條件。由于本研究通過問卷來調查大學生對英語寫作學習持有的觀念,只能部分地了解學生的想法,要對學生寫作學習的觀念有更深的、全面的了解,還需進一步的調查研究。

［1］Abraham,R.and R.Vann.Strategies of Two Language Learners:A Case Study.In:Learner StrategiesLanguage Learning,ed.A.Wenden and J.Rubin，1987.

［2］Bislystok,E.‘The compatibility of teaching and learning strategies’.Applied linguistics，1985，（6）：255-261.

［3］Flavell,J.H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive-developmental inquiry.American Psychologist,1979，（34）：906-911.

［5］Rubin,J.1987.Learner strategies:theoretical assumpt ions,research history and typology.In A.Wenden&J. Rubin(eds.),Learner strategies in language learning. Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

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［7］鄧琛.非英語專業本科生寫作學習策略研究［J］.武漢科技學院學報,19（2）:121-124.

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1673-0046（2011）03-0150-02