完善高校職業素質教育的一般策略

吳安輝，沈廬靜

（西南科技大學，四川 綿陽 621010）

完善高校職業素質教育的一般策略

吳安輝，沈廬靜

（西南科技大學，四川 綿陽 621010）

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。在高校大學生就業競爭日益激烈的今天，對在校大學生進行科學化的職業素質教育已經刻不容緩，對于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀具有極為重要的指導意義。文章針對高校職業素質教育的現狀與問題進行了分析，并提出了相應的對策。

大學生；職業素質教育；策略

一、大學生職業素質教育的現狀分析

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。其具體含義有廣義和狹義之分。廣義的理解是指是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面；狹義的理解主要是指人們勝任未來職業活動所必須的專業知識和專業技能。

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，大學生職業素質教育已經引起人們的重視。但是，我國目前高校對職業素質教育本身及其作用的認識還是比較膚淺，教育模式過于單一化，成效不容樂觀。因此，導致了很多大學生對職業素質教育的認識也出現了重理論、輕實踐的現象，進而使不少大學生的職業素質出現畸形發展。許多大學生在對未來的職業定位時，大有“人往高處走”的心態，總希望到那些有名氣的大公司、經濟效益好的大企業和大專院校、科研單位、政府機構工作；就業方向緊盯著大城市和沿海經濟發達地區；擇業條件只看是否“工資高、效益好、福利優越、環境宜人”。象牙塔里的大學生，涉世未深，雄心勃勃，年輕氣盛，將自己的工作目標、就職計劃設計得風風光光，甚至頗具浪漫色彩。但是在高等教育大眾化的今天，這種規劃無疑是“竹籃打水一場空”。從而導致了很多大學生在未來職業和發展過程中屢屢受挫，最終對前途喪失信心、無心學習，出現厭學甚至退學的現象。

二、高校職業素質教育存在的主要問題

（一）受傳統教育思想影響，職業素質教育理念模糊

受應試教育的影響,我國教育始終存在重理論輕實踐的傾向,理論和實踐相脫離。目前，很多高校主要通過課程學習的方式進行教學。在這些課程學習中，高校多是對學生進行就業形勢、擇業觀念、求職技巧方面的教育和指導。這種指導固然重要,但不能從根本上提高學生選擇和適應職業的能力，進而出現部分高校往往把大學生職業素質教育簡單地等同于就業指導，著重“就業指導”而不是“職業素質教育”。事實上，真正的職業素質教育不是就業指導，職業素質教育應注重激發學生的成就動機，喚醒學生職業素質意識，確定職業目標，進行有針對性的職業準備等。而就業指導只是職業素質教育的一個階段、一個環節，相對于就業指導而言，職業素質教育是全程、全面的教育，富有更加深刻的意義。

（二）職業結構變遷速度加快，職業素質教育理念更新遲緩

在當前世界經濟高速發展的大環境下，產業結構和行業結構的變遷速度加快，導致了社會職業結構變遷速度也在加快。正是較高層級職業的增加，為越來越多的社會成員提供了向上流動的機會。而正是有了這樣向上流動的機會，許多大學生一進入大學便“眼高過頂”，著眼于高層職業和財富的追求，相當多的大學生將其內化為個人追求的最高標準，這在選專業及就業、擇業中就充分體現了出來，這是人之常情。可是高等教育由精英教育轉向大眾教育之后，大學生的就業形勢出現了新的變化，逐漸由較高層次的就業轉向了基層就業。高校針對此種情況，也根據學生就業的需要，在職業素質教育中灌輸了面向基層、走向一線的擇業觀，在相當程度上幫助大學生樹立了正確的就業觀與價值觀。但是，僅僅從社會需求的層面進行理論灌輸，沒有根據社會職業結構變遷的變化及時地更新職業素質教育理念，導致了部分大學生急功近利的職業選擇，往往忽視了自己的人生觀、價值觀，結果是做著不喜歡的事，做著力不從心的事，一旦沒有實現自己的功利目標，生活似乎再沒有快樂和希望，只能在無奈和哀嘆中沉沒。因此，職業素質教育要根據職業結構的變遷及時更新理念，培養大學生應該基于人生意義和人生價值進行合理的職業規劃。

（三）缺乏專業和有針對性的科學職業測評體系

科學的職業測評體系包括科學的職業素質測評工具和專業的職業素質師資隊伍。職業素質測評是職業素質教育中一個很重要的項目，測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，可以為學生的職業選擇與職場能力提供重要的參考。現在社會上，包括很多高校出現了不少職業測試（職業測評）工具，大部分用的工具是已經被淘汰了的，如卡特爾性格類型、九型人格等，也有一些性格分類不夠規范。而且這些測評工具大部分參照西方國家的測評工具進行模仿，忽略了西方國家與中國的文化差異、職場環境的不同。再者，現在的職業測評工具中無論是哪套測試題，只是通過簡單地回答測評軟件或書面的測試題來確定性格類型，這些測評的準確率都不高。同時，職業測試的報告往往只有籠統的建議或許多選擇，又缺乏專業的職業測評師進行咨詢講解，導致被測試者常常無所適從。

（四）高校缺乏完整的職業素質教育教學模式

我國高校長期以來把關注點投在教學和科研上，沒有把職業素質教育放在一個重要位置，甚至部分高校還將職業素質教育和就業指導等同，交由就業指導中心附帶完成，其服務對象大多局限于畢業生。目前，大部分高校都為學生提供了職業素質的課程教育，但同樣由于職業素質教育不是人才培養方案中的“正規”課程或重要教學環節，多以選修課的方式進行教育。而在選修課的學習過程中很難擺脫以報告會或講座等形式開展大課指導，班主任或輔導員簡單布置課程考核要求等，使得多數學生則以完成“作業”而草草結束。這樣的教學模式使其過程、內容、師資以及考核等重要環節在實施過程中都無法得到保證，難以對學生所學專業和個人志向及特長建立不同階段努力目標等進行個性化指導。

三、完善高校職業素質教育的對策與措施

（一）轉變職業素質教育理念，創新人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要轉變人才培養觀念。樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念。轉變現有職業素質教育的觀念，不僅包括學生，同時也包括學校。學生應通過職業素質教育認識到職業素質的目的，不僅僅是根據自己的條件找到一份合適的工作，而是通過相關教育過程真正認識自己、提升自己，找到一條適合自己能力培養之路，找到一條適合自己未來職業的發展之路，找到一條適合自己全面發展之路。同時，學校也要認識到職業素質教育對學生和學校發展的重要性，認識到職業素質教育不僅有助于增強學生就業核心競爭力，更重要的是能幫助學生樹立科學的職業發展觀，促進學生的可持續發展。

（二）完善職業素質測評系統，突出科學專業的測評功能

大學生群體的特殊性決定了他們進行職業素質教育的特殊性。因此，高校應充分認識到科學職業素質測評體系在大學生職業素質教育中的作用。科學的職業素質測評系統應該包含硬件與軟件的建設。

1.職業素質測評系統的硬件建設

高校在職業素質測評硬件建設中，應該結合高校自身情況挑選和引進合適的測評工具，購置職業生涯測評系統軟件、大學生心理健康測試系統軟件和職業素質測評機構所需的測評電腦、投影儀、沙盤治療系統、宣泄放松系統、團體活動訓練系統等設備。

2.職業素質測評系統的軟件建設

對于高校職業素質測評的軟件建設，應該重點從加強職業素質教育的師資隊伍建設著手。專業能力強、素質高的職業素質教育指導教師應具備職業素質教學理論、人力資源開發與管理、心理健康教育理論以及相關法律法規等方面的專業知識及實踐經驗等。在軟件建設方面，還可以充分利用各種社會資源，聘請業界專家來校兼職，選派部分職業素質教育教師到機關、企業掛職頂崗、參加行業培訓等。

（三）加強職業素質教育課程建設，構建全方位職業素質教育模式

課程建設是大學生職業素質教育的基礎，要對學生進行科學的教育指導，需根據職業素質教育的目標和內容設置課程，改進教學方法，改善教學手段，形成構建一個全方位職業素質教育模式。首先，高校應著重加強課程教學內容體系研究，根據本校實際，把學生綜合素質和能力的培養納入課程體系，通過專業建設，修訂培養方案，調整課程體系，適當設置職業素質教育的理論課程和實踐課程，合理安排科學、豐富、符合實際的教育內容，從而培養學生的綜合能力。其次，改進課程教學方法，將第一課堂與第二課堂有機結合。職業素質教育的課程教學除了常用的理論講授法，還應靈活使用教學調查法、模擬實踐法、案例教學法等。同時，高校要積極發揮“第二課堂”的優勢，定期舉辦相關的職業素質拓展活動，充分調動學生參與積極性和主動性，讓學生注重理論與實踐的結合，這樣才能提高教學的互動性，更好地提高課程教學的效果。最后，要注重職業素質教育的階段化、全程化，并且增強針對性。職業素質教育作為高等教育系統的重要組成部分，應貫穿整個大學階段，而且應向不同學習階段、不同發展需求的學生提供不同的教育與指導內容。同時，由專業的職業素質教育老師負責通過各種方法對學生進行專業的職業輔導咨詢，結合學生實際情況提供符合個性化的職業發展解決方案，以達到實現個人職業素質的最大化。通過上述三個方面進行職業素質教育課程改革，可以使得學生通過實踐更好地掌握所學的基本理論和基本技能，鍛煉和培養其創新能力和綜合素質。

（四）拓寬大學生跟蹤調查與信息反饋渠道，充實職業素質教育工作體系

高校作為創新人才培養基地，更應注重拓寬大學生跟蹤調查與信息反饋渠道，從反饋的信息中，及時根據新問題、新現象研究策略，不斷更新職業素質教育的內容，進而不斷充實職業素質教育的工作體系。對于跟蹤調查與信息反饋，可以從以下幾個方面著手：一是要加強對不同年級、不同層次在校大學生的跟蹤調查。比較他們在各個時期各個階段的不同特點，總結實踐經驗，積累案例，為及時更新職業素質教育內容提供依據。二是要加強對畢業生的后續跟蹤調查。畢業生到了工作單位后，能更好地體現大學職業素質教育的結果，能及時反饋出高校在職業素質教育對學生能力培養所存在的缺陷，從而為學校教學工作調整提出指導性意見。三是要做好用人單位的回訪工作。通過回訪了解畢業生的實際工作狀況和單位對畢業生能力素質的評價意見，能及時為高校的職業素質教育提出社會需求的意見。四是邀請各階段、不同層次的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調整個人成長與社會發展相匹配的過程，加深在校學生對于職業素質教育的理解。通過不斷探索、比較、研究大學生在校期間及畢業之后的大學生職業素質教育的規律性，能夠為學校開展職業素質教育提供科學的依據，起到充實大學生職業素質教育工作體系的重要作用。

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