以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的研究

譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的研究

譚素嫻

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

隨著高職教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和手段已不適應(yīng)高技能會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程承擔(dān)著最主要的會(huì)計(jì)崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革必須以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心來重建教學(xué)模式和教學(xué)手段。

職業(yè)能力；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程改革

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)以及持續(xù)發(fā)展的能力。重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特點(diǎn)，也是職業(yè)教育的重要特色。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是我國高等職業(yè)教育不可忽視的重要維度之一。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一特定會(huì)計(jì)活動(dòng)工作所具備的工作能力特征和素質(zhì)的總和，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)體系、專項(xiàng)職業(yè)技能三個(gè)方面的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)心理等方面的素質(zhì)。就會(huì)計(jì)專業(yè)崗位而言，其職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八方面的內(nèi)容。職業(yè)知識(shí)體系包括會(huì)計(jì)、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、證券、投資、電算化等方面的知識(shí)。專項(xiàng)職業(yè)技能主要是指基本操作技能、業(yè)務(wù)核算、分析、管理方面的技能，具體包括會(huì)計(jì)工作基本操作能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析能力、成本會(huì)計(jì)核算能力、出納實(shí)務(wù)操作能力、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算與納稅申報(bào)能力、財(cái)務(wù)管理能力、審計(jì)能力、會(huì)計(jì)電算化能力等。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)通過知識(shí)傳授來提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力，教師往往在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中把知識(shí)的傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)混淆在一起，職業(yè)能力培養(yǎng)的重心放在了會(huì)計(jì)知識(shí)傳授上。而新世紀(jì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)咨詢等中介機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線能從事出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等工作，具備會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德和基本業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型人才。言下之意，學(xué)生通過學(xué)校的教育后應(yīng)具備將來從事上述所列會(huì)計(jì)職業(yè)的能力。可見，會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)不再局限于會(huì)計(jì)知識(shí)傳授，其范圍是使學(xué)生適應(yīng)將來會(huì)計(jì)職業(yè)的各種能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是以學(xué)科為中心的課程體系，過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素的知識(shí)體系為排列順序，分章節(jié)闡述各要素中每個(gè)會(huì)計(jì)賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，最后歸結(jié)到財(cái)務(wù)報(bào)告，忽視了會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作過程，學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作相脫節(jié)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著最主要的會(huì)計(jì)崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)。因此，有必要對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)思路是，從會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，從行業(yè)企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的要求出發(fā)，根據(jù)每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需的知識(shí)和職業(yè)技能，將課程內(nèi)容劃分為對應(yīng)的崗位知識(shí)模塊，按職業(yè)崗位構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，能夠使課程突破學(xué)科理論體系，符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，縮短與實(shí)際工作的距離。改革后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程崗位與能力要求如下頁表：

二、采用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，因此，基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的程序化上。課程內(nèi)容應(yīng)該以企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和技能為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，追求的是職業(yè)工作過程的系統(tǒng)化。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程各項(xiàng)目的工作過程制定如下：（1）出納崗位項(xiàng)目采用“現(xiàn)金流入——現(xiàn)金流出”工作過程。（2）往來崗位項(xiàng)目采用“款項(xiàng)取得——款項(xiàng)收回——期末計(jì)價(jià)”工作過程。（3）財(cái)產(chǎn)崗位項(xiàng)目采用“財(cái)產(chǎn)取得——財(cái)產(chǎn)使用——財(cái)產(chǎn)處置——期末計(jì)價(jià)”工作過程。（4）工資崗位項(xiàng)目采用“工資計(jì)算——工資發(fā)放”工作過程。（5）稅務(wù)崗位項(xiàng)目采用“稅費(fèi)計(jì)算——稅費(fèi)繳納”工作過程。（6）銷售崗位項(xiàng)目采用“銷售業(yè)務(wù)發(fā)生——產(chǎn)品發(fā)出——輔助銷售行為發(fā)生”工作過程。（7）資金崗位項(xiàng)目采用“資金籌集——資金對外投資”工作過程。（8）總賬會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目采用“月末賬項(xiàng)調(diào)整——月末結(jié)賬——編制報(bào)表”工作過程。

采用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)一步推向工作崗位，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境，完成任務(wù)需要經(jīng)過的工作過程，將“工作過程中的學(xué)習(xí)”與“課堂上的學(xué)習(xí)”合為一體，使得理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)歷得以更好的結(jié)合。

三、構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)雖不能滿足培養(yǎng)高職學(xué)生全部會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求，卻是學(xué)生畢業(yè)前培養(yǎng)其職業(yè)能力的重要途徑。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，按會(huì)計(jì)工作崗位對能力的要求規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作需要。

首先，建立會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大中型企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中通常將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工又協(xié)作，因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開設(shè)的同時(shí)可配套開設(shè)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)課程可設(shè)置9個(gè)實(shí)驗(yàn)，前8個(gè)實(shí)驗(yàn)分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、資金核算崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求及提供的實(shí)驗(yàn)資料單獨(dú)完成，第9個(gè)實(shí)驗(yàn)為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以小組形式來共同完成。我們把全班同學(xué)分為8個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。但小型企業(yè)通常將若干會(huì)計(jì)崗集于一人承擔(dān)，即多崗一人，因此，在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，要求每人獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。通過分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個(gè)崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財(cái)務(wù)部門搬到課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

其次，建立校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)崗位相配套的實(shí)踐基地。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程中，還可組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際崗位職業(yè)能力。如校內(nèi)體育館和電子閱覽室的收費(fèi)項(xiàng)目可為學(xué)生提供出納崗位和會(huì)計(jì)記賬崗位，學(xué)生超市可提供收銀、倉庫管理員、會(huì)計(jì)記賬等崗位。通過這些真實(shí)的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生可掌握實(shí)際工作中收據(jù)的填寫方法、真假幣的辨別方法、存貨盤點(diǎn)、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。同時(shí)，學(xué)院還可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系，每月派出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生替各會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行代理記賬，每三個(gè)學(xué)生為一組，每組代理一套賬。通過真實(shí)的代理記賬工作，學(xué)生可從實(shí)際工作中掌握從會(huì)計(jì)憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理過程，真正了解會(huì)計(jì)師事務(wù)所等咨詢機(jī)構(gòu)的工作流程，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

最后，建立學(xué)院專職與企業(yè)兼職相互補(bǔ)充的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的“雙師型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。目前高職院校師資現(xiàn)狀是，絕大部分教師缺乏真正的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以直接勝任校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的任務(wù)。校企合作、專兼結(jié)合可以有效地解決這一問題。一是學(xué)校為教師搭建業(yè)務(wù)實(shí)踐的平臺(tái)，定期安排教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐或安排專任教師兼職，積累會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)；二是聘請有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管作為兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，把企業(yè)遇到的實(shí)際問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。專兼職教師要保持溝通聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，逐步形成一支專兼結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師素質(zhì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

四、建立靈活的考核評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評單純依賴平時(shí)作業(yè)和期末卷面成績，考試的方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)建立一套以能力評價(jià)為目標(biāo)的靈活的考核評價(jià)體系。具體做法是：將考核內(nèi)容分成卷面成績、實(shí)驗(yàn)成績(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)習(xí)成績(實(shí)習(xí)基地)三部分，分別按30%、50%、20%比例折算，最后得出考評成績。新的考核評價(jià)體系中，實(shí)訓(xùn)成績占比尤為重要。實(shí)訓(xùn)考試按會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)的9個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，前8個(gè)實(shí)驗(yàn)占5%，最后1個(gè)實(shí)驗(yàn)占10%。每個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等指標(biāo)。立足于學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的考核體系，不僅能評價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、實(shí)際操作技能的正確程度和熟練程度，還可以通過觀察學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)過程中的表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的通用能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

［1］鄭蘭玉，張文彩.高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的思考與探索［J］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

［2］黃鐵梅.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究及應(yīng)用［J］.價(jià)值工程，2009，（8）.

［3］呂秀娥，張海曉，徐海芝.高職會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（11）.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0020-02

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財(cái)會(huì)課程改革的研究》研究成果（GDGZ10113）