高職英語視聽說課程的后方法教學

張榮華

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

高職英語視聽說課程的后方法教學

張榮華

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

文章通過從后方法的視角去探索高職英語視聽說的全新教學方法，旨在幫助擔任此門課程的教師找到能夠幫助學生視聽說能力的教學新思路。

高職；視聽說課程；后方法教學

英語的視聽說課程是高職英語專業學生的必修課程之一，也是一門重要的基礎技能課。伴隨改革開放進程的深入，社會對高職學生視聽說能力的要求也越來越具體。很長一段時間以來，廣大的英語教育工作者一直在強調提高英語專業學生的視聽說能力，也一直在進行著一系列的探索。但實際的效果卻不盡如人意，還有許多有待改進的方面。論文擬從后方法視角來探討高職英語視聽說課程的教學新思路。

目前英語視聽說所使用的主要教學方法有：⑴聽說法(audiolingual method),又稱“口語法”、“句型法”、“結構法”。這是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。這種教學法重視培養學生的聽說能力，而把語言應用能力放在次要的位置上。其理論基礎為結構主義理論和行為主義理論，這種理論的優點在于重視對話能力、口語表達能力的培養，弊病在于不能有效發展人的思維能力，只是枯燥機械的模仿與重復。⑵交際法(communicative approach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念——功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。這種教學法以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論為基礎，其優點在于強調學生的口語能力，缺點在于對語言的準確性、寫作能力以及文法意識重視不夠。⑶任務型教學法（task-based teachingmethod）。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。這種理論以建構主義理論為基礎，要求學生運用所學的語言完成具體的任務，強調學生主動參與、交際過程和語言功能，然而缺點在于，教學任務難易度的設計、對于教師自身素質的要求、關于學生以何種形式參與以及如何做出教學評價等方面沒有統一的標準。⑷多媒體教學法是把聲音、圖像、文字、動畫結合在一起的立體教學，教學過程和學習過程結合在一起。這種教學法以建構主義教學理論、認知理論和人本主義理論為基礎。其缺點在于，教學條件的差異、教師的素質和學生的基礎不同、學生的自我控制能力等等諸多因素會制約其教學效果。⑸語法翻譯法（Grammar-translation approach）是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法。以傳統語法作為教授外語的基礎，翻譯是教學的基本手段。其優點在于學生學習掌握語法規則，有利于培養學生理解外語和運用外語的能力；弊病在于重視書面語，而忽視口語教學，長期使用語法翻譯法會使學生患上外語聾啞病。這些教學法流派都各有其優缺點以及獨特的適用范圍，高職高專英語視聽說課程的教師需要對以上各種教學方法進行綜合考慮，不可生搬硬套。也就是說，教授該課程的教師應該尋求超越這些教學方法之上的教學方法，去探索更新的教學理念和途徑——后方法教學。

一、關于后方法教學理論

外語教學中的“后方法”(post-method pedagogy)指的是20世紀中后期以來西方外語教學研究中出現的從根本上超越傳統“教學法”概念的一種外語教學思想，是繼方法教學之后二語教學理論的一個最新發展，是“后現代主義”思想在二語教學上的映射，其理論主張散見于Stern、Alwrigh、Richards、Pennycook、Numan、 Brown、Freeman、Kumaravadivelu和Bell等學者的論著中，其中以印裔美籍學者、加州San Jose州立大學應用語言學教授Kumaravadivelu為主要代表人物和理論集大成者。國外關于后方法的研究最早當屬語言教育專家Stern，他的“三維框架”（three dimensional framework）——語內—語際、分析—體驗和顯性—隱性，從語言學習角度闡釋后方法教學理念；Pennycook、Prabhu等學者提出“后方法時代”語言教學關鍵不在于采用或設計何種方法，而是如何適應不同的需求產生最滿意的教與學的效果；Alright構建出“探索實踐框架”（exploratory framework），從教師發展的角度闡述后方法教學思想；后方法語言教學研究最具影響的是美國應用語言學教授Kumaravadivelu，他從教育和發展角度構建了后方法具體框架——“宏觀策略框架”（macro strategies framework），并提出十大“宏觀策略”（macro strategies），認為要留給教師更大的創造空間，設計出符合當地需求、滿足各層次需要的微觀課堂。Kumaravadivelu用“核心”和“外圍”這兩個概念對教學法理論作了評析，他認為，處于“核心”地位的理論專家把方法概念化，使之成為一種理論模式，而處于“外圍”的教師只是在具體課堂教學中對該教學法理論予以理解、接受，形成的是一種自上而下（top-down）方法運用模式，教師作用“邊緣化”了。這種普適性（one-size-fits-all）的“餅干模子（cookie-cutter）”是無法有效指導復雜、變化、有著不同需求與背景的語言教學。Kumaravadivelu認為，后方法語言教學具有三個特性：第一，特殊性。外語教學所面對的制度、文化、社會環境等各個方面都有其特殊性。第二，實踐性。教學方法要在實踐中不斷發展，它不是僵死的模式，而是動態發展的。第三，可行性。語言教學所采用的方法只有符合教學情境，方能行之有效。

二、后方法視角下的高職高專英語教學

國內關于后方法研究主要有：成曉光總結了“后方法時代”外語教學研究七大方面的轉變；陶健敏反思傳統教學方法，倡導教師的自主性和創造性回歸；鄭玉琪、陳美華確定了“后方法”時代的英語教學一系列教學原則；董金偉闡述了后方法外語教學的三大特征，以及體現這三個特征的三個要素。中外許多研究者和教師提到了現在的語言教學已經進入“后方法時代”，筆者認為這一提法為時尚早，尤其在中國高職高專英語界。后方法教學理論、原則和實踐還需要進一步探討、完善和普及。

三、高職高專英語視聽說課程的后方法教學體系

教學都是在特定的社會、文化、經濟和政治環境中進行的，師生的過往經驗和經歷、語言文化差異、學習者的語言需要和社會需要，都會對教材開發、教學計劃制定、課堂活動形式以及評價方式等產生潛在的影響。因此，教師要實施有效教學，就必須對課堂內外諸多因素作相應的研究，根據自身的教學理念、風格和經驗，構建一個自下而上（down-top）符合具體特定語境的實踐性教學理論體系，同時，還需要不斷把它運用到教學實踐中去，使自己的理論實踐化。根據后方法教學理論，現有的任何一種教學方法都能夠不完全適應中國高職高專英語視聽說的教學環境，教師也不必創造出某一全新教學方法或模式。換言之，高職高專視聽說英語后方法教學不與某一個教學方法或模式掛鉤，它需要在一個統一的體系中進行，這個體系是建立在高職高專視聽說英語教學的特定性、二語習得理論、高職院校專業特色和未來崗位或崗位群要求等基礎上的，由不同的操作原則構成的一個動態變化教學框架——高職高專英語視聽說后方法教學體系，教授視聽說課程的教師可以以這個體系為基礎設計出有效的符合特定課堂教學情境的教學活動。

1.把教學理論和實踐相結合

正如Kumaravadivelu指出的，如果切合具體語境的教學知識只能從教師的課堂教學產生，那么教師就能夠將他們的實踐理論化，將理論實踐化。近年來，高職英語視聽說課程的教師梯隊呈年輕化的趨勢，多數一線教師是剛剛走出校門的英語專業畢業的本科生、研究生。不可否認，他們有著扎實的語言功底，對教學理論掌握全面透徹。但是他們缺乏視聽說課堂教學的實踐知識和理論。后方法教學理論要求教師要結合教學實踐的實際情況找出最符合英語視聽說課程的教學理論。這樣的教學理論不是某一個別理論，而是在綜合教學實踐和所有教學理論后得出的，能夠適應高職英語視聽說課程的教學理論。這種教學理論鼓勵教師到旅行社、公司、學校等單位去進行專業實踐，開展一線單位的專業課程社會調研，了解一線單位的現狀和需求，從而結合實踐去調整完善教學理論。

2.因材施教，培養學生的學習積極性

因材施教，也就是指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。目前，我國高校高職類學生是高校中“成分”最復雜的，既有普通高中的畢業生，這一類學生基礎相對扎實，又有來自職業高中、五年制大專班的學生，這一部分學生在全部學生中比例不大，但是英語基礎薄弱，且良莠不齊。后方法教學體系鼓勵教師針對學生的情況實施“因材施教”，不恪守原始班級結構，而是按照學生的英語水平組織學習英語基礎知識，之后再按照英語視聽說的課程要求進行專業教學。研究顯示，“因材施教”不僅能夠提高學生的學習興趣，提高學習英語的積極主動性，而且還能夠帶動其他專業課的學習。

3.積極利用多媒體技術資源

高職高專英語專業學生由于自身基礎差，以及學習習慣的影響，在課堂上表現為不主動回答老師提問，不積極發表意見，缺乏自信，怕表現自己。這和傳統的填鴨式教學有很大關系。后方法教學體系要求擔任視聽說課程的教師積極利用多媒體技術資源，為學生創設一個形象生動、圖文并茂、寬松自由的教學環境。在這樣的環境中，學生配合老師的指令，能夠主動參加教學討論，和同學互動交流，完成教學任務。這樣既能夠培養學生積極的學習情緒，還可以提高學生的綜合語言運用能力，使得視聽說課堂成為學習與交流的場所。

4.豐富多樣的教學評價體系

目前，高職英語視聽說仍然是采用期末考試成績和A級考試成績作為最終的教學評價方法。對于教學過程中學生的努力不予考慮，這嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于視聽說教學的開展。后方法教學主張把教學體系多樣化，形成性評價和終結性評價相結合，其中形成性評價方式可以是課堂表現、表演、論文、競賽、階段性測試、活動小組評價等。這種評價方法不僅可以全面地評價學生的學習狀況，而且可以客觀地反映教學成果。在這樣的活動中，不僅教師優化教學策略，完善教學理論，而且學生可以增強自信，提高英語學習的主動性。

教師是把后方法教學成功應用于視聽說課程的關鍵所在，教師不可以固守某一種或者幾種教學方法，而應該根據視聽說后方法教學的原則去構思適合特定教學場景的教學設計。后方法視角下的高職英語視聽說課程的教學不是固步自封，而是要和方法論結合在一起，使教師和學生都能取得滿意的教學效果。

［1］王文豹.從語用失誤談語用能力的培養——中國高職生漢英語用差異調查［J］.瘋狂英語（教師版），2008，（3）.

［2］董金偉.后方法視角的外語教學：特征與要素［J］.外語教學理論與實踐，2008，（1）.

［3］陶健敏“.后方法時代”語言教學觀與對外漢語教學法體系構建［J］.暨南大學華文學院學報，2006，（3）.

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1673-0046（2011）03-0014-02