申論考試視野下的公安院校大學語文教學思考

李芹

(鐵道警官高等專科學校公共基礎部，河南鄭州450053)

作為國家機關選拔人才的一種常規考試科目，申論已經在我國公務員招錄考試中廣泛應用，并且在公務員考試中，申論成績的好壞往往能直接影響考試的成敗。為了增強學生的就業競爭力，許多高校開始著力加強和完善申論的相關輔導和教學工作，而就業渠道的特殊性使得公安院校更是如此。其實，作為一種獨特的應用文體，申論寫作盡管有它自身的思維特征和文體規范，但其考查的實質仍然是“考生的閱讀理解能力、分析概括能力、處理問題的能力和書面表達能力”［1］，即綜合語文能力。這就給與之密切相關的大學語文課程帶來了教學與科研的新課題。本文擬對申論考試視野下的公安院校大學語文教學進行深度思考和探析。

一、申論考試折射出考生綜合語文能力缺失

雖然就形式而言，申論考試的全部過程可歸納為閱讀資料、概括要點、提出對策、選題論證四個環節，但實質上卻體現了考生的綜合語文能力。筆者在給學生做申論輔導時，曾做過一些簡單的座談和抽樣調查，如“你認為在申論考試中你比較薄弱的是哪些環節”。從反饋信息來看，我校學生基本上在閱讀理解、分析概括、解決問題以及申論寫作等方面都存在問題，這與當前申論考試跟蹤調查資料顯示的結果高度暗合。所以，“窺一斑而知全豹”，我校學生申論考試癥結，在其他公安院校亦普遍存在。具體有以下方面。

(一)閱讀理解能力不強

審讀材料是申論考試的基礎環節，如若材料讀不懂，申論寫作便無從談起。然而事實上考生的閱讀現狀卻不容樂觀:在有限的時間內面對近萬字的龐雜的申論材料，很多考生難以區分其中所反映問題的類別、性質和輕重主次;也有很多考生不能整體把握給定材料，只見樹木不見森林，斷章取義，偏離主題;更有甚者，有的考生連基本的內容亦難以讀懂，讀下來一頭霧水，無從下筆。一言以蔽之，閱讀理解能力不強使諸多考生的申論考試過程變得“步履維艱”。

(二)分析概括能力欠佳

在概括部分中，常見的形式有兩種:一是概括主要內容，二是概括主要問題。較于后續環節，此處是相對容易的得分點。然而，很多考生卻難以駕馭全部材料，不能把握各個子材料的要點和邏輯關系，所以無從概括全部材料共同表現的主要問題。此外，有些考生語言功底薄弱，概括表述不清;有些考生視應用寫作為文學創作，語體表述不當。可見，相對于申論考試的能力要求，考生的分析概括能力尚存在明顯不足。

(三)處理問題的能力有限

申論命題的方案部分主要是針對問題制定解決方案或提出相應對策，這是申論的關鍵環節，亦是考生展現個人才能的重要平臺，然而這一環節考生丟分的現象卻十分嚴重。常見的錯誤為:制定的方案脫離給定材料，無的放矢;分不清主次矛盾，對策舍本逐末;有的方案不切實際，空有激情而缺少可操作性;有的則空洞無物，多為空話、套話，有形式主義之嫌。簡言之，考生缺乏對實際問題的引申思考和處理能力。

(四)寫作能力偏低

作為申論考試的重頭戲，申論寫作需要考生具備較強的書面語言表達能力，這是令很多考生深感棘手的。事實也的確如此，申論寫作一直是困擾很多考生的“瓶頸”問題。筆者在指導學生申論寫作時發現了這些共性問題:立意“無神”，文章缺乏鮮明的主旨傾向，抑或游離原材料隨意發揮;謀篇“無形”，文章框架結構不清晰，行文散亂，缺乏必要的起承轉合語，邏輯關系不夠周嚴;論證無力，思維停留在現象層面而無法深入，同時不能靈活運用論證技巧來“破”或“立”，致使立論若蜻蜓點水，議論同隔靴搔癢;語體不當，錯誤地使用文學創作的語言風格和表達方式，缺乏申論文體的莊重周延。

可見，申論檢驗出來的考生的綜合語文能力是令人擔憂的。尋根溯源，綜合語文能力的缺失是長期以來教育體制、社會價值導向、各階段語文教學等多種因素的偏失綜合作用而成的。這些綜合原因不是本文研究的主題，故不詳論，本文只就與之密切相關的大學語文教學進行一些反思，因為申論考試亦折射出其中存在的一些問題。

二、公安院校大學語文教學現狀與反思

同教育部大學語文教學大綱對其教學目的的規定一致，公安院校大學語文課程設立的初衷也是工具性意義與人文性意義的結合。其工具性體現在培養學生的閱讀、分析、歸納、概括、寫作等綜合語文能力，人文性即傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操，二者共融于公安院校人文素質教育中，是一體兩翼、不能偏頗的。但是目前公安院校大學語文教學中卻普遍存在著“重人文、輕實用”的現象。

(一)現狀:人文價值的彰顯和能力培養的弱化

在當前公安“大教育”背景下，通識教育成為公安教育改革和研究的熱點，“而在通識教育的各類課程中，大學語文是核心課程之一”［2］。鑒于此，目前公安部組織實施的《公安院校專業課程設置》中，大學語文被列為公共必修課，成為公安院校實施通識教育的先導性課程。為了切實發揮大學語文在公安院校素質教育中的先導性作用，許多公安院校的語文教學工作者開始致力于研究大學語文教學和公安教育之間的契合點，并在人文審美意義的層面上形成高度暗合。這在近幾年召開的全國公安武警院校寫作年會上得以彰顯。以2009—2011年全國公安武警院校寫作年會為例，就筆者所參加的大學語文組討論情況來看，目前公安院校大學語文教學的主流傾向是，用傳統文化的精華來陶冶學生的情操，培養和提高他們的思想水平和人文素養，以使其在以后的工作崗位和人生道路上，不僅能站得更高，而且能走得更遠。可見，在實際教學中大學語文充分發揮了其人文性優勢。

較于人文性的充分彰顯，大學語文課堂教學對學生綜合語文能力的培養卻明顯弱化，甚至缺位。大部分教師承襲了課堂教學的主體地位，議論盡興而發，滔滔滿堂，充分展現了語文課堂的文學性、審美性和趣味性。但是，有意識地培養學生語文能力的教學空間正在日益消減，課堂教學明顯缺少鍛煉語文能力的元素和環節。就此現象筆者曾與其他公安院校大學語文教學的同仁做過交流和探討，發現這種偏頗基本上在公安院校普遍存在。它造成的直接后果是，一個學期課程結束，很多學生不清楚大學語文課除了人文知識、人文精神之外他們還應該學習什么。做申論考前輔導時筆者曾問過學生這樣一個問題:“你認為申論考試跟你大學期間的哪些課程關系比較密切?”只有30%左右的學生首選大學語文，這不能不說是大學語文教學的遺憾。

(二)反思:強化學生綜合語文能力培養

首先，大學語文的人文教育意義是毋庸置疑的，這也是其在公安院校人文教育中占有獨特地位的根本原因。因此，根據公安院校特色和實際的教學內容，凸顯人文性的大學語文課堂是必要的，更是無可厚非的。但是作為一門人文應用型學科，大學語文是語言的基礎教育與人文教育的綜合。所以，大學語文在重視人文審美意義的同時不能忽視對學生語言實用能力的培養，否則，就不僅無視學科特點，而且違背素質教育理念，更和申論考試對考生綜合語文能力的需求明顯矛盾。

其次，大學語文教學之所以出現上述偏頗，亦與很多因素有關。比如長期以來刻意擺脫“高四語文”的矯枉過正，希冀用人文的魅力與趣味喚起學生對大學語文課堂的回歸，動輒一二百人的大教室和十分有限的課時制約了語文能力教學環節的有效開展等等。但是，矯枉不能過正，迎合學生興趣不能無視學科特點，客觀條件的限制更不能成為語文能力教學缺位的理由。況且，根據現代社會對人才的基本要求，知識、能力、素質是構成現代化教育目標的三個基本要素。因此，在公安院校素質教育改革的大環境中，培養學生的語文能力理應是大學語文重要的教學目標。

最后，在公安院校大學語文課堂教學中的確存在著語文能力培養缺位的現象，申論考試亦檢驗出了學生綜合語文能力的缺失。盡管二者構不成直接的、唯一的因果關系，但是反思和重新定位大學語文教學的確能提高學生綜合語文能力，這是毋庸置疑的。

三、綜合語文能力的培養

對公安院校學生而言，具備較高的綜合語文能力，不僅僅是時代的要求，更是提高其就業競爭力的現實需要。語文能力的培養可以有不同的實現途徑，下文主要探討的是如何在現有的客觀環境和教學條件下，通過課程實施和教學方式的轉變，來培養學生的綜合語文能力。

(一)閱讀理解能力的培養

“三分文章七分讀”，閱讀是培養語感、提升語言理解能力的基本前提，是任何一個階段語文教學不可或缺的要素，大學語文課堂也理應如此。所以，首先要根據具體的教學內容合理安排閱讀活動，確保學生能有充分的時間熟悉文本內容。其次，要強化任務閱讀訓練，把解決問題作為閱讀的驅動力。這樣不僅可以提升學生的閱讀興趣點，而且有助于提高其對信息的辨別、篩選和處理能力。當然，由于課時的制約，設計的問題要精簡、恰當，并力求還原語文閱讀的本色，把對語言的感知和揣摩置于重要位置。最后，要重視課堂閱讀能力的延伸。一方面鼓勵學生拓寬課外閱讀視野，培養其對不同門類語言知識的熟悉度和敏感度，增強語感。另一方面指導學生將課堂閱讀方法、閱讀技巧延伸至課外，從而實現閱讀訓練的強化和閱讀能力的遷移。

(二)分析概括能力的培養

分析概括能力包括篩選提取有效信息和分析概括文章內容、文章主旨、作者觀點等方面。大學語文要鍛煉和培養學生的分析概況能力，可以從課堂教學入手。

首先，以文本為載體，巧妙設置問題，有意識地鍛煉學生的分析概括能力。比如，《韓非子·喻老》篇中有“紂為象箸”［3］的故事，紂王用象牙筷子進食，大臣箕子“見象箸以知天下之禍”。那么箕子何以能從象牙筷子推斷出商紂必然亡國的命運?這則故事蘊涵的哲理是什么?以此引導學生分析討論，可以有效地鍛煉學生的思維和分析概括能力。

其次，開展調查研究訓練，鍛煉學生收集、整理、分析復合型材料的能力。此項訓練要先對學生進行必要的理論講述，介紹調查研究方法，在此基礎上進行有計劃的實踐訓練。此訓練可以由教師提供現有的、雜亂無序的材料，要求學生對其進行歸類整理、分析提煉。也可以結合學生實踐進行，公安院校學生一線實踐機會和時間較多，可指導學生結合個人興趣或專業在實踐中展開調查研究。這樣的訓練可以是經常性的，旨在提高學生的綜合分析能力。

(三)處理問題能力的培養

發現和解決問題是人們認識和改造世界的必然要求，也是綜合考量一個人能力高下的重要參照。大學語文要培養學生處理問題的能力，可以有不同的實現途徑，此處以問題情景教學模式為例，即教師通過創設實際情境，激勵學生勤于思考、分析、處理實際問題，培養學生多向思維的習慣。比如課堂拓展教學“三個和尚沒水喝”的故事，設定你是寺院的管理者，那么你如何解決“沒水喝”的問題?這實質上是一項發散思維訓練，可引導學生多角度思考，比如確立分工制度、制定獎懲措施、確保制度監管、提高個人修養以及引進先進科技等等，這樣在解決實際問題的過程中，學生處理問題的能力就能得以提高。

上述教學環節教師要做好引導工作。不僅要使學生懂得透過現象看本質，認識到解決問題的途徑不是唯一的。而且，還需引導學生關心時政、關注政府措施，總結政府處理問題的思路，從而學會用公務員的眼光看問題、解決問題。但是事實上，面對具體問題很多學生拿不出有效的對策、建議，實際工作能力明顯偏弱，這與社會閱歷淺、社會知識貧乏密切相關。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，因此，豐富和加強社會實踐活動、拓展語文學習空間，對培養學生處理實際問題的能力大有裨益。

(四)寫作能力的培養

據筆者了解，目前公安院校大學語文課堂上幾乎已經沒有了寫作教學訓練，這或多或少與各公安院校都開設了專門的寫作類課程有關，但公安院校寫作課程具有很強的專業性和類型化特點，既不能替補大學語文對學生基本寫作能力的培養，也不能滿足申論考試對考生寫作能力的需要。因此，大學語文課堂應強化對學生寫作能力的培養。

首先，引導學生轉變寫作習慣。長期以來，中小學寫作教學的文學化傾向根深蒂固，以致無論何種文體，學生皆習慣于用文學的思維和筆法來寫作。而申論考試和公安工作實際需要的是學生具備較高的應用寫作能力。所以，必須引導學生轉變寫作習慣，明確應用寫作規范。應用寫作不同于文學創作，正如劉勰所言“文場筆苑，有術有門”［4］，文體不同，規范亦不同。就實用寫作而言，“清楚”是最高的規范。所謂“清楚”，即指思想清楚、思路清楚、語言清楚三方面。所以，不用優美，不用含蓄，主旨明確、框架清晰、論說周延、語言明白即可。“清楚”看似簡單，但實為不易達到的境界，對多數學生而言，這是最欠功力之處。

其次，引入經典范本，課堂精講，課下多練。經典是最好的學習范本，因此，制定授課計劃時即要從寫作的角度選擇一定數量的經典篇目作為課堂精講范本。精講以“抓共性”為主，概括介紹應用寫作的基本規范、基本原則和基本技法。為鞏固教學效果，還需鼓勵和要求學生課下多練筆、勤練筆，以避免紙上談兵、眼高手低。

最后，點評修改結合，切實提高寫作能力。“好文章是修改出來的”，要切實提高寫作能力，不僅需要練筆，更需要有針對性的評講與修改。根據課時和實際工作情況，一般難以做到每一次都批點所有學生的作業，所以可仍以“抓共性”為主，找出其中存在的共性問題和常見問題，通過課堂點評和講解，使學生找到改進的途徑和方法。需要注意的是，學生習作畢竟各有優劣、各有千秋，所以“抓共性”的同時亦不能忽略學生寫作的個性發展，故而不能將其納入到某一固定的模式或套式中來，否則易落入千人一面的窠臼。

綜上所述，公安院校大學語文教學在彰顯人文意義的同時，亦應重視對學生綜合語文能力的培養。這不僅符合語文學科性質和特點，而且適應社會對高素質警務人才的需求現狀。因此，在申論考試視野下，反思和重新定位公安院校大學語文教學，對提高學生綜合素質和就業競爭力有著至關重要的意義。

［1］秦劍英.從申論考試反思高校應用寫作教學存在的問題［J］.科教導刊(中旬刊)，2010，(4).

［2］陳妍.芻議公安高等院校通識教育中的大學語文［J］.遼寧公安司法管理干部學院學報，2010，(4).

［3］王先慎.韓非子集解［M］.北京:中華書局，1998.

［4］周振甫.文心雕龍注釋［M］.北京:人民文學出版社，1981.