醫學課堂教學質量監控與評價中的問題及對策

李月紅 王臘玉 楊琳

醫學課堂教學質量監控與評價中的問題及對策

李月紅 王臘玉 楊琳

課堂教學質量監控與評價是全面提高教學質量的關鍵,是高職院校生存和發展的重要部分。現將醫學高職院校課堂教學質量監控與評價過程中的出現的問題及對策闡述如下。

1 現行教學評價的不公平性

高職醫學院校課程有基礎課、公共課和專業課之分,且所起作用各不相同,教學質量評價上卻仍然采用統一標準,評價結果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學質量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法:在評價分數統計后,將可比的同類課程進行排序,并按一定比例確定這些教師課堂教學質量評價的優、良、合格名單。因為通過同類比較,更能說明評價結果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎課程與專業課程的教學評價[1]。

2 課堂教學各環節質量標準一刀切

高職教育的培養目標是培養高素質技能型人才,相應的教學質量監控必須根據高職課堂教學的特點,制定適合技能型人才成長的課堂教學各環節質量標準,有意識地引導教師更加注重講練結合。質量標準應具有多元、柔性、個性的特點,多元要求為教師提供多種可供選擇的教學模式,避免單一性。柔性要求避免一刀切,標準應具有一定的彈性。個性要求在保證教學效果的前提下,允許教師個性化教學,鼓勵改革和創新。

3 監控評價結果運用過于功利性

課堂教學質量綜合測評結果,做為教師晉職、評優的重要依據。對于學年度內課堂教學質量綜合評定成績為不合格的教師,不得評為優秀教師,不得晉升教師專業技術職務,不發或少發教師獎勵津貼。連續兩年評定為不合格者,調離教學工作崗位,具有很強的功利性。

目前,高職院校評價結果反饋滯后,需要到下一學期才能知道自己的評價結果,而且還只是一個籠統的分數,無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學質量監控與評價工作是一個與多種因素相關的復雜的系統工程,為了充分發揮其效能,必須建立全面合理的激勵約束機制。

作者單位:054000邢臺醫學高等專科學校

4 學生評教能力低

目前,高職學生的評教能力較低,需要培養和引導。要將評價指標、評價方法和評價的意義對學生詳加講解,使學生能夠通過教學評價幫助他們更好地監督和管理好自己的學習,并把自己的學習情況以匿名的形式反饋給教師,為教師提供關注學生學習的依據。其次,學生評價應在教學過程的中后期進行。因為經過一段時間的教學,學生對課堂教學可以有一個充分的了解,學期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態比較平穩,有利于客觀地進行評價。每學期評價的時間應略有差異,不固定于每學期的第幾周,以免教師和學生形成思維定式;學生評教應集中安排,便于學生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經常無故缺席、學習態度極其不認真的學生,任課教師有權上報教學主管部門,在學生評教時,取消這部分學生對教師評議的資格。

5 專業課實踐課堂監控過于薄弱

高職教育培養高等技術應用型人才的需要,在課堂講授中更加重視學生的參與。通過積極參與,學生的實踐能力得到鍛煉和提高;其次是堅持以實踐為本。要根據專業實際,在課堂講授中合理確定理論教學與實踐教學的時間比例,加強學生的專業技能培養;三是在課堂講授中要把學業與就業、創業緊密結合,更加注重職業素質的培養,努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。

6 信息搜集不全面,造成監控評價中的工作偏差

鑒于學生座談會的舉行時間與教師課堂教學評價時間不一致,有的系部安排在教學初期幾周內,學生對教師授課特點及風格還不了解,這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言,是不公正的。因此,教學評價組織部門在每學期教師教學評價中后期,從學生和教師那里收集反饋信息,以分析教學評價過程中的得失,其中包括學生與教師心理偏差造成的不良效應。這種后效追蹤,有利于糾正教學評價工作中的偏差,優化評價主體和教師的心理,改善教學評價工作,真正達到通過課堂教學評價提高教學質量的目的。

因此,課堂教學監控與評價的內容既要有反映現代高職教育教學思想的高水準要求,也要有過去教學經驗的精煉和概括;既要有對教學的基本要求,又應站在較高的層次上指導教師及時調整和矯正教學活動的方向和狀態,起到良好的導向作用。教師要能通過評價指標和評價結果,清楚地了解自己的優點和不足,從而采取相應措施,不斷改進教學工作。

[1] 單嵩麟,潘立本,丁如芷,等.構建公平和諧的高職課堂教學質量監控體系.教育與職業,2006,(33):13-15.