為語感教學(xué)插上知性的翅膀
——以《涉江采芙蓉》抒情技法的教學(xué)為例

陳敦橋

為語感教學(xué)插上知性的翅膀
——以《涉江采芙蓉》抒情技法的教學(xué)為例

陳敦橋

就中小學(xué)生初級(jí)的母語學(xué)習(xí)而言，語感訓(xùn)練是母語學(xué)習(xí)的不二法門。然而，語感訓(xùn)練卻并不是語文學(xué)習(xí)的唯一途徑，隨著學(xué)生語感水平的日益提高，適度穿插一些語文知識(shí)的教學(xué)，為語感教學(xué)插上知性的翅膀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語感水平的提升。

在《涉江采芙蓉》的語感教學(xué)過程中，筆者嘗試穿插了有關(guān)“對(duì)寫法”的知識(shí)傳授，收到了不錯(cuò)的效果。下面我將以切片分析的方式，通過此課例來探討語感訓(xùn)練中的知性介入問題。

導(dǎo)入新課后，我們直接進(jìn)入了課文的朗誦環(huán)節(jié)，我拋出了一個(gè)富于探究性的問題：如果男女生聯(lián)讀此詩，應(yīng)該如何進(jìn)行角色分配呢？

學(xué)生馬上討論出如下方案——

（女）涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

（女）采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

（男）還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

（合）同心而離居，憂傷以終老。

我知道，能比較快地進(jìn)行這樣的分配，說明學(xué)生讀詩的第一感覺還是很不錯(cuò)的，他們已能通過語感，來輕松地把握并區(qū)分不同詩句的寫作內(nèi)容與寫作視角。我讓學(xué)生試著這樣聯(lián)讀，似乎也并無不妥。然后我提出了我的疑問。有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：第一、二聯(lián)寫女主人公采蓮思人，第三聯(lián)寫男主人公羈旅客思，第四聯(lián)當(dāng)然可看作男主人公的直抒愁緒，但作為兩人共同的闊別感慨似乎更好，這樣讀有分有合，有一種對(duì)歌的感覺，沒問題??！

看來，在本詩的情感探究與把握上，語感顯得有點(diǎn)捉襟見肘，僅憑語感，似乎已無法打開此詩的抒情內(nèi)核，也無法抵達(dá)作者的情感深處。……