陳敦橋
為語感教學(xué)插上知性的翅膀
——以《涉江采芙蓉》抒情技法的教學(xué)為例
陳敦橋
就中小學(xué)生初級(jí)的母語學(xué)習(xí)而言,語感訓(xùn)練是母語學(xué)習(xí)的不二法門。然而,語感訓(xùn)練卻并不是語文學(xué)習(xí)的唯一途徑,隨著學(xué)生語感水平的日益提高,適度穿插一些語文知識(shí)的教學(xué),為語感教學(xué)插上知性的翅膀,可以有效地促進(jìn)學(xué)生語感水平的提升。
在《涉江采芙蓉》的語感教學(xué)過程中,筆者嘗試穿插了有關(guān)“對(duì)寫法”的知識(shí)傳授,收到了不錯(cuò)的效果。下面我將以切片分析的方式,通過此課例來探討語感訓(xùn)練中的知性介入問題。
導(dǎo)入新課后,我們直接進(jìn)入了課文的朗誦環(huán)節(jié),我拋出了一個(gè)富于探究性的問題:如果男女生聯(lián)讀此詩,應(yīng)該如何進(jìn)行角色分配呢?
學(xué)生馬上討論出如下方案——
(女)涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
(女)采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。
(男)還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。
(合)同心而離居,憂傷以終老。
我知道,能比較快地進(jìn)行這樣的分配,說明學(xué)生讀詩的第一感覺還是很不錯(cuò)的,他們已能通過語感,來輕松地把握并區(qū)分不同詩句的寫作內(nèi)容與寫作視角。我讓學(xué)生試著這樣聯(lián)讀,似乎也并無不妥。然后我提出了我的疑問。有學(xué)生強(qiáng)調(diào):第一、二聯(lián)寫女主人公采蓮思人,第三聯(lián)寫男主人公羈旅客思,第四聯(lián)當(dāng)然可看作男主人公的直抒愁緒,但作為兩人共同的闊別感慨似乎更好,這樣讀有分有合,有一種對(duì)歌的感覺,沒問題??!
看來,在本詩的情感探究與把握上,語感顯得有點(diǎn)捉襟見肘,僅憑語感,似乎已無法打開此詩的抒情內(nèi)核,也無法抵達(dá)作者的情感深處。……