如何搞好拼音教學

◆劉玉紅

(洛陽理工學院子弟小學)

如何搞好拼音教學

◆劉玉紅

(洛陽理工學院子弟小學)

漢語拼音是學生識字、閱讀、學好普通話的工具，它對于以后的學習語文知識有著直接的影響，漢語拼音又是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，面對的是一年級剛入學的新生，教學難度可想而知。

漢語拼音 小學教學 語文學習

一、思想上，端正學生的學習態度

一年級孩子剛入學，正是各種習慣養成的關鍵時期，此時學習拼音，許多學生往往會出現一個問題，那就是覺得自己在幼兒園已經學過拼音，而且已經學得很棒了，所以在課堂學習中漫不經心，態度浮躁，以至在以后的學習中養成了不認真的學習態度，覺得學習是一件很無所謂的事情。教師此時的任務，便是設法使他們對所做的事情愿意做，而且認真去做。知識改變命運，這句話人人都知道，可怎么才能讓一年級的孩子明白這個道理，教師就要想辦法了。我在上第一節拼音課前，問大家:“誰能把自己的名字用拼音寫到黑板上?”全班同學都把小手舉得高高的，唯恐老師不叫他。我挑了幾個在班里威信比較高的孩子，他們自信滿滿地走上講臺寫好，又昂首挺胸地回到自己座位上。但當他們看到，他們自以為完全正確的答案被老師打了一個大大的×時，他們眼里的得意沒了，全班同學的贊嘆聲沒了，孩子們都用充滿疑惑的眼神看著我。我微笑著告訴他們拼音拼名字時的規則，他們意識到了，原來自己以前的拼音知識還不夠全面和牢固，還有許多知識沒有學到。然后我又引導:“大家看，咱們這本語文書你喜歡嗎?”“喜歡!”“編這本書的叔叔阿姨厲害嗎?”“厲害!”“你長大想成為像他們一樣的人嗎?”“想!”“那我們是不是應該把他們編的知識學得更牢固呢?”“是!”就這樣，正確的學習態度有了，學起拼音來，孩子們沒有了懶散，沒有了浮躁，多了份求知欲，多了份憧憬，這樣的語文課堂，教變得輕松了，學變得愉快了。

二、課堂上，激活學生的智慧火花

長達一個多月的拼音教學枯燥無味，而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。他們的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。因此，我在剛開學的時候，重點開發教學的直觀性和趣味性，運用多種手段激發兒童的學習興趣，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛，讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地渡過小學學習的第一難關。

1.動作激趣

任何年齡階段的學生都不會喜歡死板沉悶的課堂教學氣氛，尤其是剛入學的小學一年級學生。拼音教學稍顯枯燥，課堂上會有許多讀的內容，一味地讀的話，你會發現，很快部分學生就變得有口無心了。怎么辦呢?加上動作。如讀聲調歌時，我用胳膊做聲調，背對大家，讓學生跟我一起做:“一聲發音高又平”(胳膊伸平)“二聲從低往上升”(胳膊伸直斜舉)“三聲下來又上去”(胳膊先伸直斜降再斜舉)“四聲從高降到低”(胳膊從高斜降)孩子們特別喜歡，做得特別整齊。初次教學聲母與韻母的拼讀時，一些學生總是掌握不了方法，學起來比較吃力，這時，我想到了動作的妙處，于是我讓孩子們邊讀兒歌邊做動作:前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。(左手做前音，右手做后音，讀猛一碰時雙手掌猛一碰撞)經過練習與講解，學生很快領悟到了音節的拼讀方法。課后，同學們還不停地將課堂上學到的動作表演來表演去。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

2.“老師”幫忙

一年級學生在班上的表現欲望都很強烈，我抓住他們的這一特點來施教，幫助其學習拼音，既輕松又快捷，而且使課堂充滿了生氣。每當學習新的知識點或者難以拼讀的音節時，我會提前告訴孩子們:“等會兒老師要挑小老師教大家讀拼音了，你準備好了嗎?”同學們知道表現自己的機會到了，立馬興奮得不得了，一個比一個坐得端正，跟著老師讀得特別起勁，那精神頭兒別提多足了，，孩子們很快學會了拼讀。接著，我再讓每個小組進行合作學習，互相幫助、監督拼讀，他們生怕自己不會，怕在臺上出丑，小組內更是讀得津津有味。這種方法，既煅煉了學生的膽量，又培養了他們的能力，還讓學生體會了要共同學習，才能共同進步的合作精神。

3.兒歌識記

兒歌工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，旋律優美而形象生動，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，我注意收集和自編了一些反映字母音形特點及拼讀規律的兒歌、口訣，組織學生讀唱，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，興致盎然地運用這些知識攻克拼音中的難點。在創編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發展，他們初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。

4.開展游戲

教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲。”每節課中結合兒童愛做游戲的特點，我把大量游戲引入課堂。

5.語言激勵

教師面對的是千差萬別的學生，每個學生都有自己的個性特點，但有一點是共同的，都喜歡聽到老師的夸獎，教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。我抓住學生的這一心理，課堂上，對孩子們的發言，從不吝嗇自己的贊美和表揚，因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。學生往往在得到贊揚的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用激勵的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

6.使用教具

學完一定的拼音字母后，我會讓學生回家后制作相對應的拼音卡片，卡片上寫上聲母或韻母，課堂上，這些卡片就成了我們復習鞏固的寶貝。我來說一個音節，拿者聲母卡片的孩子說:“嗨，嗨，我的朋友在哪里?”拿著相對應韻母卡片的孩子趕快站起來說:“你的朋友在這里。”如果對不上來的話，別的小朋友再來幫忙。孩子們不僅在課堂上喜歡玩，而且課間也喜歡幾個小伙伴一起拼卡片，甚至在家里也邀請自己的爸爸媽媽一起玩，這卡片成了孩子們復習拼音的好工具。

三、課堂外，鞏固學生的學習成果

小學生的學習特點是學得快也忘得快，如果不及時復習鞏固的話，教學目的就達不到。如何在學習完拼音后能不斷地鞏固呢，其實課內外的作業就是一個很好的平臺。每節語文課堂上，我都會在剛上課的頭三分鐘找學生上黑板前來聽寫音節，內容隨機，或者是學生的名字，或者是教室的擺設，聽寫完后找另外的學生評改。每天的家庭作業都有一項是寫音節，可以是一個詞語，也可以是一句話。第二天當面指出錯在哪里，對寫話比較通順的作業，在課堂上大加表揚并讀出寫話的內容，每當我大聲朗讀得到表揚的孩子的作品時，我都能看到孩子臉上露出的喜悅，下次寫得更加用心了，這樣的作業既鞏固了拼音知識，又使老師對學生未牢固掌握的知識點有了一個清晰的了解，更是使孩子對寫作充滿了熱情，為以后的寫作文打下了基礎，可謂一舉三得。

總而言之，低年級的拼音教學要利用各種教學方法激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，鮮活靈動，易于接受，讓孩子們在生動的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，牢固地掌握拼音。