淺談啟發式提問在語文教學中的應用

◆彭 蕾

(江蘇省東臺市唐洋中學)

淺談啟發式提問在語文教學中的應用

◆彭 蕾

(江蘇省東臺市唐洋中學)

從本質上說，感知不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。因為沒有問題，也就難以誘發和激發求知欲。要提高學生的思維敏銳性，引導學生積極思考，就必須努力營造寬松、和諧、自主的學習環境，正確運用經過精心設計的啟發式的提問，激勵學生積極思考，大膽質疑，使教學雙方始終處在最佳狀態。

語文教學 教學方法 啟發式提問 引導質疑

《學記》是《禮記》中的第十八篇，是我國古代最早探索教育規律的理論專著。重讀《學記》，筆者又有新的收獲，尤其是加深了對啟發式教學方法的深層次理解。

《學記》說:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻矣。”這段話的意思是:教師只有懂得教育成功的原因，又懂得教育之所以失敗的原因，然后才能成為一個優秀的教師。所以，一個優秀的教師是是善于運用啟發誘導的方法來進行教學的。他能用啟發誘導的方法，而不是硬拉著學生走;能激勵學生，而不是推著學生前進;能開導學生，而不是去代求通達做出結論。能引導學生，而不是牽著學生走，學起來就輕松愉快，不感到困難;能啟發學生自己去探索，而不是代求通達，就能使學生獨立鉆研。如果能做到這一步，師生關系就融洽，學習也輕松，又能獨立思考，這就是善于啟發誘導的結果。

在語文教學中如何運用啟發式教學方法呢?

一、創設情境，巧設提問

波利亞認為:“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以，通過誘思使學生達到自主探究應該是當今教學的理想方式。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。因為沒有問題，也就難以誘發和激發求知欲;沒有問題，就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。那么，學習也就只能停留在表面。所以，現代學習方法特別強調，“問題”在學習過程中的重要性。當然，這里所說的問題包含兩個方面，一是老師向學生提出問題，二是老師去鼓勵、引導學生自己提出問題。要提高學生的思維敏銳性，引導學生積極思考，就必須創設生動有趣的情境，營造一種和諧的氛圍。這個情境應該是一種寬松、自主學習的環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。心理學研究表明，良好的心境可以使人激情勃發、思維敏捷、聯想活躍，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。

亞里士多德曾經說過:“思維自疑問和驚奇始。”強烈的發現興趣和欲望，激發了學生學習的求知欲、主動性、探究性也就被充分調動起來。也只有這樣，學生的創造潛能才會得到較好的發展。學生有了疑問才會去進一步思考，思考才能有所發現，有所創造。

二、循序漸進，拓展加深

荀子在《勸學》中說:“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”《學記》說“不凌節而施之謂孫”。這里說的，都是要求合乎邏輯地安排教學內容，由淺入深，才能保證學生系統地掌握知識，發展學生的認知能力和才干。實際上，循序漸進既是教學原則，更是人的認知規律。課堂提問的過程是師生共同提問和解決問題的過程，是培養學生思維能力的過程。因此，教師在教學中提出問題也應當是根據學生的認知水平，依據教學目標和教學的重點、難點，精心設計一些有針對性、啟發性、層次性的問題，循序漸進，由淺入深，使學生對知識的掌握呈現出不斷積累、逐步加深的良好狀態。從而加深了對文章主題的認識。當然，一堂課的提問內容，必須在統攬全文、深入鉆研的基礎上，精心設計，切忌信口設問;學生在回答問題后，教師應該及時地對學生的表現進行激勵性評價，這樣的評價或稱贊可以使課堂氣氛活躍，學生興趣盎然、躍躍欲試，他們會用最大的潛能去探索知識，在輕松愉悅的氛圍中取得成功。

三、引導質疑，活躍思維

《基礎教育課程改革綱要》指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的訓練狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”“應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，當學生自身對學習產生了濃厚的興趣時，學生的思維就會活躍起來，就會積極主動地去學習，去感知事物。《學記》所說的“開而弗達”，就是要求教師應該開導學生自己去探索，而不是代替學生去做結論，就是要培養學生自主探求知識的能力。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”中科院院長路甬祥也曾說:“許多科學哲學家都認為，科學問題是科學發現的邏輯起點，一切科學研究、科學知識的增長就是始于問題和終于問題的過程;舊的問題解決了，又引出新的、更深刻的問題……因此，善于和勇于提出科學問題，用科學批判和理性質疑的科學精神去審視舊的科學問題，充分發揮創新性的想象力去提出新的科學問題，尤其是提出大跨度、綜合而復雜的重大交叉科學難題就顯得更具有意義了。”因此，教師應當更多地鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽提問，讓學生由過去的被動接受向主動發現、主動探索轉變。教學活動的最佳狀態應該是以“問題”為中心，師生雙方都處在探索、發現的狀態中，教師積極引導學生通過運用發現問題、提出問題、探究解決問題的策略、創造性地解決問題等步驟去掌握知識。

總之，啟發式提問是在中國有著悠久歷史的教學方法，在我們大力實施新一輪的課程改革、深入推進素質教育的今天，它仍有著強大的生命力。我們要積極適應新課程教學，就必須繼承優良傳統，創新教學方式和手段，始終把促進學生的健康發展放在第一位，堅持做學生的“導航塔”、“指路燈”，用我們的激情和真情讓學生智慧的火花不斷閃爍，真正為學生的終身發展奠定牢固的基礎，做一個無愧于時代、無愧于人民的“人類靈魂的工程師”。

［1］教育部.基礎教育課程改革綱要.2001.

［2］學記·禮記.

［3］章志光.心理學.人民出版社，1984.