論小學音樂教育中的情感教育

◆耿宇蓉

(青海民族大學附屬小學)

論小學音樂教育中的情感教育

◆耿宇蓉

(青海民族大學附屬小學)

音樂教育是小學教育的基本必修課，是整個音樂教育的基礎階段，也是實施美育的重要途徑。就小學音樂教育中的情感教育為著眼點，討論“以情引人、以情動人、以情育情”的音樂情感教育功能。

小學音樂教育 情感教育 情境教學

音樂教育是小學教育的基本必修課，是整個音樂教育的基礎階段，也是實施美育的重要途徑和階段。學生通過音樂教育逐步形成對音樂的認識和喜愛，從而養成對音樂的積極態度，并由此培養德智體美勞全方面能力的和諧發展，完善個人修養。本文就小學音樂教育中的情感教育為著眼點，討論“以情引人、以情動人、以情育情”的音樂情感教育功能。

一、小學音樂教育與情感教育

所謂情感，它是人對客觀現實的態度的體驗，是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的。情感教育是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對人施以教育的力量。情感教育關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質，走向新高度，以達到最佳功能狀態。前輩學者曾總結指出:音樂兼具感性和理性的品質，它集合最嚴格的理性形式與最鮮活的情感情趣，以理性化的情感表達感情。從某種意義上說，音樂教育就是審美教育，情感教育，它關注人的態度、情緒、情感及信念的教育，旨在促進個體和整個社會的和諧發展。

1.情感教育促進音樂教育對學生情感品質的培養

在音樂教育中，學生在音樂的情感體驗中可以得到最為充分、最為深刻的情操陶冶，正所謂“感人心者，莫先乎情”。音樂教育以美的音色、美的節奏、美的和聲、美的旋律構成美的藝術形象，通過對健康向上的音樂作品的演奏、欣賞等教學活動把學生帶進一個真善美的藝術境界。因此，在音樂教學中，教師應當精心設計課程環節，遵循小學生的心理、生理特點，盡可能多地發掘音樂中的各種情感因素，通過鮮活的、直觀的方式感性地引導學生學習音樂、融入音樂，從而通過體驗得到思想的凈化與提高。例如，在教唱《小雨沙沙》這首歌曲時，教師應當用親切、柔和的聲音，演唱歌曲，從而引起學生共鳴，激發學生的空間想像能力和審美能力，讓學生真切感受到一個生機勃勃、充滿活力、萬紫千紅的春天正悄悄地向我們走來，從而懂得種子的成長離不開雨露的滋潤。

2.情感教育是音樂教育中實施美育的最佳途徑

審美性是情感教育的一個特性，換句話說，情感教育天生具有美育功能，在音樂教育中實施情感教育，就將音樂教育教學過程從單純的知識傳遞與獲得的過程，轉變為一種具有審美功能性的音樂教育活動。教師以音樂本身為審美本體，通過運用美的手段、美的教學語言、美的教學形式，激發學生的學習興趣，并引導學生開展豐富的想象與聯想，綜合外化和內化因素，自然而然地培養學生對音樂的感受、認識、理解、鑒別甚至創造等能力，從而完成對學生的審美教育，即美育的過程。情感教育就是從根本上改變了以往刻板的“應試教育”而導致的學生枯燥乏味的知識學習生活，通過教師的審美化的教學，使得教學過程充滿活力，高質量地完成知識傳遞和情感發展的任務，達到“情、智”的和諧統一。

3.音樂教育的情感教育具有道德教化的作用

社會化理論認為，只是在個體對社會價值、社會秩序、社會主流觀念內化吸收，才能完成其從“自然人”到“社會人”的轉變。筆者認為，“社會化”的重要前提就是培養個體間共同的社會價值觀，并建立社會性的情感紐帶。實踐證明，音樂教育有利于對學生進行愛國主義、集體主義教育，有利于培養學生的大局意識和合作觀念。

音樂教育中情感教育的發揮，有利于培養學生的全面發展，有利于培養學生自我情感的調控能力，促使學生對周圍的學習、生活都產生積極的情感體驗，從而形成獨立的個性與人格。

二、小學音樂課中實施情感教育的策略

1.創設情境，引導學生融入課堂教學

“境”是一種物質的存在，“情”是一種精神的烘托，只有有“情”之境，才能使物質因素有了情感色彩。因此，當“情”與“境”相互交融，“情境”也就形成了。情境是音樂教學中“情感滲透”的前提和基礎。音樂教學中的情境應該將“物質”和“精神”融合一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，激發起學生的學習興趣和熱情，引導學生探求音樂知識的內涵，從而使得學生獲得真正的情感體驗。例如，在教授《草原牧歌》時，教師先播放一段介紹內蒙古風光的MTV，讓學生直觀感受草原地區的風土人情，配以歌曲旋律帶領學生身臨其境，感受藍天、白云、牧場、羊群，草灘、鮮花、、雄鷹、駿馬，激發學生對內蒙古民歌的熱愛之情，從而帶動學生對真善美的追求。

2.整合資源，運用多樣化教學手段

新課程改革強調開發和創生各種課程資源，注重多種教學手段的綜合運用。在《勞動歌》的教學中，教師可以采用“聽、唱、創、賽、演”相結合的教學模式，結合游戲指導學生學習歌曲，激發學生的學習興趣。《勞動歌》講述了7個小矮人在礦井勞動時場面，教師在教學中播放演示課件，引導學生與小矮人一起勞動，激發了學生學習的欲望，使枯燥、抽象的欣賞教學變得生動有趣。同時，教師可以組織學生在課堂上進行穿衣服、疊衣服的比賽，突出以興趣愛好為動力，重視將音樂教學與實踐生活緊密結合，發展學生的音樂表現力和音樂創造力。

3.巧設提問，引導學生參與情感體驗

蘇霍姆林斯基指出:“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在課堂教學中，教師有意識地創設問題情境，使學生面臨著一個又一個問題，在師生的連續問答中揭示教材的內在聯系，引發學生積極思考。例如，在歌曲《嘀哩嘀哩》的教學中，為了引導學生感受春天的美麗和無限歡樂的心情。教師可以設計幾個情景問題，如“春天到底在哪里呀?”“春天是什么樣的感受?”等等。問題情境的創設，應從學生已有的生活經驗和知識出發，這樣既能激發學習興趣，又使問題情境具有可接受性和探索性。

4.建立和諧的師生關系，加強情感交流

情感教育的成功性是指情感教育要創造條件保證每一位學生在音樂學習過程中都有成功的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產生積極的自我接納，它可以促進學生好好學習音樂的愿望?，F代教育強調建立新型的師生關系，新型的師生關系是和諧的師生關系，在教學過程中，教師與學生要相互尊重，全面發展，以獲得成就感和生命價值的體驗。師生進行相互交流與互動，加強情感交流，充分激發學生學習的主動性和創造性。

三、結語

正如孔子所說:“興于詩，立于禮，成于樂”。音樂教育對于個人來說相當重要，而情感教育在音樂教育中舉足輕重，它可以促進對學生情感品質的培養，是實施美育的最佳途徑并具有道德教化的作用。在教學實踐中，教師也應該積極探索各種方式方法，以期達到最好的教學效果。

［1］曹理等.音樂學科教育學［M］.北京:首都師大出版社，2000.

［2］趙颯爽.論音樂教育中審美情感教育的必要性［J］.藝術百家，2008，(7).

［3］郭良.關于音樂教育中的情感教育的審視［J］.才智，2008，(17).