高職公共英語教師面臨的職業形勢及其轉型探討

◆孫全軍

(江蘇經貿職業技術學院應用外語系)

高職公共英語教師面臨的職業形勢及其轉型探討

◆孫全軍

(江蘇經貿職業技術學院應用外語系)

我國高職院經過十年快速發展,學校數量、規模均有長足發展,在校生數已占我國高等教育半壁江山。英語作為公共必修課,所有高職院都開設。因此,過去十年,隨著招生人數劇增,各高職院都引進了許多英語教師。但近年來由于招生人數下降,公共英語課時減少,專業英語越來越受到青睞,公共英語在高職院有被邊緣化傾向,公共英語教師工作量由過去“吃不了”漸漸變成“吃不飽”,公共英語課教師面臨嚴峻“生存”壓力。如何順應新形勢,進行專業上的華麗轉身,成了各高職院公共英語課教師面臨的新問題。

一、高職公共英語教師面臨的職業新形勢

1.“擴招”造成公共英語教師相對過剩

本世紀初,我國高職迎來快速發展的春天,各高職院不斷擴招,作為公共必修課,公共英語課時量急劇增加。當時英語課一般連續開設兩年,周課時為 6節。過度膨脹的英語課時量迫使許多高職院大量引進英語教師,即便如此,許多學校的專任英語教師還是消化不了大量的英語課,只好外聘許多在讀研究生兼課,而且大都合班上課。一度外聘英語教師遠遠超過校內專任英語教師,每位教師周課時量都在 16節以上,甚至超過 20節,英語教師常被笑稱成了上課機器。然而,好景不長,2008年起,許多高職院公共英語課進行了大刀闊斧改革,公共英語由原來開設兩年減為一年,周課時由原來 6節消減為 4節,加上招生高峰已過,各高職院公共英語課銳減,原來工作量“吃不了”的英語教師開始出現“吃不飽”現象,原來合班上課的也開始單班上課了。各高職院高峰時引進的大量英語教師開始出現相對過剩,英語教師由過去炙手可熱開始漸漸被邊緣化。

2.大學生整體英語素質提升使高職公共英語教師“魅力漸失”

長期以來,高職院公共英語教學以進一步夯實學生英語基礎為主,強調英語單詞和語法講解。而由于我國英語教育的低齡化和普及化,中小學英語教學質量有很大提高,基礎英語的教學任務在高中階段已經完成,在大學仍然以基礎英語為教學重點的公共英語課開始失去吸引力,學生不再滿足于繼續學習英語基礎知識,而是渴望更多學習英語在其專業領域的實際應用。因此,公共英語教師如果固守英語基礎內容的教學就顯得不合時宜,會削弱教師在學生心目中的魅力。

3.基礎英語教學社會化使高職公共英語教師的舞臺被擠占

英語教育在我國已發展為一種產業,以新東方為代表的英語培訓機構如雨后春筍般涌現,基礎英語教學被市場化,學生寧愿參加社會上的四六級輔導,也不愿參加學校組織的類似輔導班。如果公共英語還以基礎英語教學為重點,就不能滿足學生追求提高自己英語在專業領域應用的求知欲望。公共英語教師必須向專門用途英語教學轉移,將英語與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來進行教學,才能激起學生聽課興趣。

4.高職院校生源減少造成公共英語教師相對過剩

我國高校招生到 2010年達到峰值,今后若干年生源會逐年減少,學生人數減少勢必造成公共英語課減少,這使得高峰時引進的英語教師會在高峰過后顯得相對過剩,出現公共英語教師工作量吃不飽現象。面臨相對過剩和愈來愈不吃香的職業“生存”壓力,高職公共英語教師必須順應社會和學生需求,完成職業上的華麗轉型,才能在事業上有新的發展和生命力。

二、高職公共英語教師面臨的職業轉型選擇

1.向專門用途英語教師轉型

高職公共英語教師進行的教學一般認為是普通英語教學,而專門用途英語是指與某一特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。從上面分析可以看出,基礎英語的教學任務在高中階段已經完成,學生大都具備了較好的語言基礎,進入大學,學生希望提高英語在其專業領域或某一崗位上的實際應用能力,也就是專門用途英語的運用能力。因此,高職英語教師應從普通英語教學轉向專門用途英語教學上來。專門用途英語教學仍然側重語言的傳授和習得,由英語教師承擔也更為合適,但專門用途英語具有跨學科性,是英語與某一專業內容的結合。因此,專門用途英語教師一定要掌握相關專業知識,這對于英語專業科班出身的高職公共英語教師來說是個很大挑戰。普通英語教師英語應用能力都很好,但缺乏相關專業知識,所以在進行專門用途英語教學時面對大量晦澀生僻的專業詞匯常常不知所云,即便查閱專業詞典,弄清了專業詞匯的意思,但由于缺乏專業知識,還是不明白所講內容,更別說向學生解釋清楚了。因此,高職公共英語教師必須通過有效途徑學習一定的專業知識,才能成為合格的專門用途英語教師。

2.向雙語教師轉型

在我國,雙語教學通常指兼用外語(主要是英語)和漢語來講授專業知識,它不以語言教學為目的,而以講授專業知識為主,通常由專業教師講授。一般而言,專門用途英語教學側重語言,雙語教學側重專業知識,專門用途英語教學是從基礎英語教學到雙語教學或專業性更強的學術英語教學的過渡。雙語教學對教師要求更高,教師不但要有豐富的專業知識和良好英語語言知識,還要有運用英語教授專業知識的能力和雙語雙元文化意識。目前,在我國從事雙語教學的教師主要有兩類:一類是英語科班畢業但缺乏專業知識的英語教師,一類是其他專業科班畢業但英語表達能力有限的專業教師。其中第一類雙語教師正是由公共英語教師轉型過去的。在公共英語教師相對過剩,雙語教師緊俏的形勢下,高職公共英語教師向雙語教師轉型是解決公共英語教師職業危機的有效途徑。

公共英語教師可以通過在職攻讀其他專業碩士學位,學習掌握相關專業知識,出國進修,學習國外先進雙語教育理論和方法,參加教育培訓機構組織的短期雙語教師培訓班,接受雙語教師校本培訓等途徑轉型為雙語教師。

三、結語

總之,在我國當前的英語教育環境下,高職院公共英語教師必須勇敢面對現實,順應形勢,在有關教育部門關心支持下,通過自身不懈努力,盡早向專門用途英語教師或雙語教師轉型,才能為我國高職英語教育事業做出更大卓有成效的貢獻。

[1]趙學旻.信息技術下大學英語教師向 ESP轉型探討[J].外語電化教學,2010.

[2]杜秀華.初探雙語教育及其師資培養的途徑 [J].中國高教研究,2002.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004.

本文為 2011年中國職業技術教育學會科研規劃項目“江蘇省職業教育區域合作發展模式研究”課題成果之一(課題編號:252821)。