以學生為中心，提高中職英語課學習效果

◆趙武光

(吉林機電工程學校)

以學生為中心，提高中職英語課學習效果

◆趙武光

(吉林機電工程學校)

目前，中職學生文化基礎差，這已是一個不爭的事實。英語作為基礎教學的一部分，教師要實現“新轉變”，即從課堂教學入手，著力構建以學生為中心的課堂教學模式，是解決好這一問題的關鍵所在。

中職英語教學 學習效果 學生

近年來，我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。但中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進去，最后產生厭學、反感情緒。因此，作為中職學校的英語教師，首先應當從自己從教的中職學生出發，采取有效的手段提升他們對英語學習重要性的認識——讓中職英語課堂教學“活”起來，讓中等職業學校英語課堂真正成為以學生為中心的教學舞臺。

一、激發學生學習興趣、創設情境，增強英語課堂的趣味性

中職英語教材為課堂教學提供了大量的實用情景教學材料，如問候、致謝、約會、邀請、送禮、祝賀、歡迎、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游和運動，等等。在教學中，教師可以根據教材內容設計情景，讓學生扮演不同的角色來進行語言實踐，將枯燥的內容寓于有趣的情景教學之中，課堂變成了生動活潑的英語交際場所，從而使學生在逼真的模擬情境中操練，學習才有興趣，效果自然就好。

從教學的實際需要出發，依照專業的特點也可以創設教學情境。例如，汽車專業英語課的授課地點可以設在汽修車間，讓學生模擬汽修現場，認知汽車專業英語詞匯，演練作為一名汽車修理工如何接待客戶。通過這樣的情境教學，學生身臨其境地學習，既鍛煉了口語能力，又對本專業有了進一步的認識，大大增加了學習英語的興趣。

另外，充分利用多媒體技術的教學資源也可以創設教學情境，豐富學習內容，拓寬語言運用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象地、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，為學生提供了發揮想象力的空間，大大提高了學生學英語的興趣。

二、強化學生主體意識，重視學生的需求

學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。讓學生多觀察，讓學生多思考。讓學生多討論。使學生由過去的被迫學習到“樂學”、“會學”。

三、充分激發學生的主體情感，積極建立和諧融洽的師生關系

有效的教學必須以融洽的師生關系為前提，有了融洽的師生關系，學生的想象力和創造力就可能得到充分發揮。

1.不要傷害學生的自尊心

有的學生是由于自尊心受到了傷害，如遭到諷刺、挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2.對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3.真正地走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，所以不能與學生建立和諧融洽的師生關系。

四、引導學生把個體學習轉變為合作學習，調動學習積極性

在課堂教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair work和team work等方式進行合作學習。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。實現分組學習的目標。小組內每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心也會大大增強。在小組活動中，學生相互交流、資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現出互動、平等參與的生動局面。

合作學習模式充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。它不僅突出了語言的運用，而且培養了學生的合作精神和競爭意識，改變了以往課堂上“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”單一、單向的刻板教學方式，進而達成語言習得，使英語教學成為“真正意義上的教學”。

建立“以學生為中心”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的中職學生，將不再是困擾職業教育發展的難題。

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.

［2］劉春生，徐長發.職業教育學.教育科學出版社，2002.

［3］陳琳.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.

［4］黃建鴻.職業中等學校英語教學中存在的問題及對策.英語輔導，2006，(10).