從英語應用能力考試看英語寫作教學對策

◆袁瑋璟

(南京交通職業技術學院外語教研部)

從英語應用能力考試看英語寫作教學對策

◆袁瑋璟

(南京交通職業技術學院外語教研部)

本文簡要地介紹了高校英語應用能力考試的特點和要求，通過分析我院學生2009年度的考試情況，發現問題并對我院今后的英語寫作教學對策進行探討。

高校 英語應用能力考試 寫作教學

一、引言

高等學校英語應用能力考試(簡稱PRETCO)是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革;同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

二、高校英語應用能力考試的特點

高校英語應用能力考試分為A、B兩個級別，A級是學生應該達到的標準，B級低于A級標準，是過渡性的要求;考試側重于對學生基礎知識和實用能力的綜合考核，例如從近幾年的考試分析可以看出，在閱讀理解、翻譯中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社會現象、保險等各個領域，在寫作中，涉及到了實用性很強的應用文的考核，如求職信、簡歷或商業信函等。另外，此種考試的題型設置體現了多樣化的特點。

三、我院高校英語應用能力考試的分析

1．試卷分析

PRETCO(A級)由五個部分組成，即聽力理解(Listening Comprehension)、語法結構(Structure)、閱讀理解(Reading Comprehension)、翻譯—英譯漢(Translation—English into Chinese)和寫作(Writing)。每個部分各有側重，重點考查學生實際運用語言的能力，即“實用能力”。各部分的分數比例見表1。

表1 高職高專英語應用能力考試(A級)試題分布情況表

2．對我院2009年度學生參加的PRETCO(A級)的考試情況進行分析

表2 2009年6月我院PRETCO考試(A級)情況統計表

表3 2009年6月我院PRETCO考試(A級)情況分析表

表4 2009年12月我院PRETCO考試(A級)情況統計表

表5 2009年12月我院PRETCO考試(A級)情況分析表

四、存在的問題

從表2和表4中看出我院學生參加PRETCO的通過率分別是73%和86．3%，遠遠超過了全省的平均通過率62%和66．2%，這說明了我院學生具有較高的英語水平，但同時也發現了問題:學生的綜合運用語言的能力不高。

從表3和表5中可以看出，除了聽力(總分15分)、閱讀(總分35分)高于及格的分數，寫作(總分15分)的平均分才5分多和7分多，雖然下半年的分數高于上半年的分數，但是總體來看學生的寫作得分還是遠遠低于及格所要求的9分。這就說明我院學生的寫作能力有待提高。

五、透過問題看英語寫作教學對策

英語寫作教學是高職英語教學中一個重要的組成部分。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《要求》)作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，于2000年就提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，并明確指出高職英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。但在目前的英語教學中，由于受到教學課時的限制，寫作教學始終沒有被單獨立課教學，教師很少有足夠的時間針對學生實際制定寫作教學計劃并加以實施。另外，師生之間、學生之間缺乏及時的、必要的交流互動，教師很難對每一個學生進行精心地寫作指導，學生在課后學習時也無法及時向教師求教。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法，或評講學生作文，也主要是將重點放在了詞匯、語法和具體的寫法這些宏觀層面，而忽視了對寫作內容的挖掘和充實，缺乏對英語寫作教學理論研究。對于學生來說，平時練習寫作的時間也比較少。為此，筆者從學生的“學”和教師的“教”兩方面提出相應的對策。

1．改革傳統觀念，注重語篇的整體教學

學生想提高自己的語言綜合運用能力，僅僅學會識別和創造正確的句子是不夠的，因為這樣的話可能只會停留在知識的表面，可能會在交際場合中說出意義不相關的話，所以文章的整體教學是非常有必要的，其主要的特點是保持文章整體性和連貫性，為學生創造一個整體的語言環境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認知等方面的知識，學到地道的英語，最終提高自己的寫作能力進而提高綜合運用語言的能力。所以這就要求我們教師在平時教學的過程中，尤其是文章的講解過程中，改革傳統的教學方法，從文章的整體出發，分析文章的結構以及寫作特點，而不是傳統的提留在詞匯和句子的講解。另外，從安排作業看，教師可以安排讓學生改寫文章等這樣的作業。讓學生學會思考，將所學的書本知識轉化為能力。

2．創建自主學習條件，提高學生的綜合運用語言能力

隨著信息技術的迅猛發展，教師可以為學生創建專門的網站，或者微博，將寫作知識、寫作技巧、范文、作文評講、資源和理論網站、在線詞典等材料上傳或連接到網頁上，學生可以上網瀏覽或下載，鼓勵學生寫作，另外學生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，這樣在課余的時間學生也可以互相學習，如果遇到問題，可以利用電子郵件或論壇功能這些互動方式與教師交流。這樣的學習方式相對于傳統的書本作業來說比較新穎，對于激發學生的學習興趣也有很大的幫助，另外達到了事半功倍的效果。

3．鼓勵學生參加各種寫作大賽

我院今年組織學生參加了教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會舉辦的“全國高職高專英語寫作大賽”，比賽旨在進一步深化高職院校的英語教學改革，重視培養學生的英語寫作能力，并進一步關注學生英語應用能力的整體提高，推動全國高職高專英語教學的總體發展，學生報名踴躍，經過初選，共有140名學生參加了比賽，通過這一活動的舉辦，激發了學生的學習熱情，也促進了教師的教學。

4．利用現代化教學手段，促進寫作教學

傳統的寫作教學，由于受到課時、場地等因素的限制，僅限于老師布置題目及要求，學生按時完成作業，這種教學方式勢必比較單一，學生獲取的知識量有限，隨著互聯網技術的迅猛發展，將現代化教學手段利用到寫作教學中，應該會使學生獲得更多的信息，互聯網中素材豐富，但是具體的實施還需要教師制定相應的計劃，筆者帶過的幾個班級來看，學生的寫作能力不強主要的原因是寫作內容的貧乏，而導致這一問題的根本原因就在于平時接觸英文素材的機會較少，寫作前也沒有充分的收集、吸收各種素材。合理應用多媒體網絡技術為學生在這方面提供了極大的便利。學生可利用便利的網絡在極短的時間內，查找到大量相關文獻，還可以找到相應的寫作范例。另外在寫作教學過程中，也可以運用多媒體網絡技術，進行高效的信息傳遞、反饋以及評價。

六、結語

總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程。在平時的英語寫作教學中，教師應該制定正確的計劃，利用合理的教學手段，提出較高的要求，定期進行檢查，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的寫作能力，這樣不僅有利于學生應試PRETCO，更有利于學生的綜合運用語言能力的培養。

［1］黃國文．語篇分析概要［M］．長沙:湖南教育出版社，1988．

［2］陳漓．我院高職高專英語應用能力考試分析及教學對策．職業技術，2009，(10)．

［3］阮緒珊．從高校英語應用能力A、B級考試看專科英語教學改革．安康學院學報，2007．

［4］周芳．高職英語應用能力考試問題分析及教學對策．科教文匯，2006，(12)．

［5］王凌．如何將英語應用能力考試融入到高職高專英語教學中．考試周刊，2009，(8)．