小學英語教學中的心理健康教育

◆馮紅梅

(北京市石景山區向陽小學)

小學英語教學中的心理健康教育

◆馮紅梅

(北京市石景山區向陽小學)

1999年8月13日教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出:“培養學生良好的心理素養，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實跨世紀素質教育工程、培養跨世紀高質量人才的重要環節”。2002年，教育部又頒發了《中小學心理健康教育指導綱要》，再次強調了在中小學開展心理健康教育的重要性。因此，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務。

小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。有關部門對中小學生和大學生的一次抽樣調查發現，中、小學生中分別有40%～50%、20%～30%的孩子有不同程度的心理障礙。小學生常見的心理障礙問題主要表現在學習焦慮、人際交往困惑與耐挫折能力差等幾個方面。

對于小學生存在的這些心理問題，通過英語課堂教學進行積極而有效的預防與糾治不僅是必要的，也是可能的。小學英語新課程標準指出，英語課程要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。從新課程標準出發，在英語教學中我們可以從以下三個角度滲透心理健康教育，培養學生的健全人格與良好心態。

一、營造輕松氛圍，消除學生的學習焦慮

對學習的焦慮心理，一方面是因為學生學習負擔重、競爭壓力大而導致，但更重要的是由于教育過于強調教師的權威作用而使教學缺少民主和諧的溝通與內容形式的創新。有了學習焦慮，學生學習起來就會緊張，上課容易分神，學習興趣隨之下降，從而產生厭學情緒。

新課程強調“以學生為本”，要求教師在課堂教學中與學生民主平等地進行溝通與交流。因此，作為現代教師必須改變自己的教育觀念，面向全體學生，關心尊重每個學生，努力營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生和教師之間產生積極的情感互動，讓學生產生良好的“學習心理狀態”，從而有效消除學生的一些不良學習情緒，讓他們不帶任何心理包袱放松心情地投入學習。

在教學過程中，小學英語教師應善于利用圖片、游戲、幻燈片、教卡、字母操、英語兒歌和童謠等豐富的教學手段創設輕松、愉快的學習環境，提高學生學習英語興趣，讓他們體驗到學習的樂趣，享受成功帶來的滿足，從而對學習產生持久的熱情，形成愿學、樂學的心理狀態，逐漸克服學習焦慮。

二、創設交往情境，使學生享受交往快樂

學會交往與合作是現代社會人的一種基本生存能力，是未來人才的必備素質。人一生的成長與發展、成功和幸福，都不是孤立的，都是和人與人之間的交往、合作緊緊聯系在一起的。因此，良好的人際交往能力對小學生的成長至關重要。

小學英語教學中豐富多彩的活動正是給學生創設了一種交往的情境，是學生學會交往、形成合作意識的有效途徑。在教學中，老師可根據教學內容，創設戲劇話劇表演、對話表演、課堂討論、課堂辯論、游戲活動等交際場景，引導學生在這些交往情境中認識到自己的優勢與不足，克服交友中以自我為中心的傾向;學會理解他人的感受，設身處地地為他人著想，進而去主動地關愛別人、照顧他人;學會發現別人的優點，真誠地贊美別人的長處，并樂于向他人學習;學會容忍別人的短處和過失，正確處理人際交往中的沖突，主動與他人交往合作，養成健康的交往心態;學會互相尊重、相互幫助，形成較強的合作意識;學會正確處理個人與集體的關系，感受到集體的溫暖，體驗到交往與合作的樂趣。通過這樣的交往實踐，孩子們的交往的能力和品質會逐漸形成，人際交往的心理適應能力也會增強，有力地預防和排除了交際心理障礙的產生。

三、引入競爭機制，提高學生的抗挫能力

21世紀的社會競爭將日趨激烈，這將使人們承受巨大的心理壓力，有竟爭就有失敗，失敗面前就會產生挫折感。社會現實要求當代青少年具備良好的心理素質和高度的心理耐挫力，在遭受磨難、挫折和打擊的情況下，不悲觀、不動搖、不輕易言退，勇于承受壓力和挫折，處變不驚，以積極樂觀的態度和頑強的意志去克服困難，迎接新生活的挑戰。

小學生的耐挫折能力普遍不高，這與他們身心發育未成熟、社會生活經驗缺乏、自我控制能力不高有關。現在家長對孩子又百般呵護甚至溺愛，為孩子創設了過于舒適的生活環境，以至使孩子缺乏生活錘煉，造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。

為了培養小學生的心理耐挫力，教師可以把競爭機制引入課堂。每節課設計—些趣味英語搶答賽、單詞認讀拼寫比賽、小組對抗賽等，一方面，增強學生的競爭意識;另一方面，也有意識地為學生設置障礙，讓他們嘗試一些小挫折，增強學生承受失敗并正確對待失敗的心理能力。通過競賽活動，學生會懂得失敗是正常的，是人生中不可避免的事情，失敗也只是某個環節上的失利，它是暫時的，失敗之后只要不灰心，認真尋找原因，準備積蓄力量，抓住有利時機，靠自身的力量和決心去勇敢克服戰勝它，下次的比賽就一定會取得成功。這樣就會引導學生學會正確地評估挫折、正視挫折、適應挫折、總結挫折并戰勝挫折，不讓一時的失利挫敗自己的自信心，增強他們在困難面前以及受挫折后的心理承受能力，磨練孩子們的耐挫意識，形成胸懷開闊、豁達樂觀的性格。

《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中指明:“今天的兒童是21世紀的主人，兒童的自下而上保護和發展是提高人口素質的基礎，是人類發展的先決條件。兒童的健康成長關系到祖國的前途命運。提高全民族素質，從兒童抓起。”作為21世紀的主人，也就是現在的小學生，如果在小學教育階段中能接受良好的心理素質教育，這對他們將來的健康成長、對于全民族素質的提高都能起到很好的奠基作用。心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的性格，它的實施是一個很復雜的系統工程，也是一項長期的教育任務，不可能一蹴而就，更不可一勞永逸。所以，在英語教學中開展心理健康教育應貫穿英語教學的始終。

［1］教育部.關于加強中小學生心理健康教育的若干意見.1999.

［2］教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002.

［3］教育部.小學英語新課程標準.北京:北京師范大學出版社，2004.

［4］國務院婦女兒童工作協調委員會.九十年代中國兒童發展規劃綱要.1991.