把握學生心理特點 優化語文閱讀教學

梁 梅

現代教育心理研究表明：好的學習心理環境對于提高教學效率是至關重要的，它有利于教學信息溝通，促進教師與學生，學生與學生產生心理相容和感情交流，提高學生的學習效率。學生是學習的主體，能否充分地調動起學生學習的積極性和主動性，取決于學生對學科的思想認識。因此，在閱讀教學中不但要了解學生的年齡、性別、心理特點等情況，同時還要了解學生的學習目的、學習動機以及學生的學習態度、學習方法等，只有這樣才能取得好的教學效果，優化閱讀教學。

一、以“新鮮”激發學生的好奇心，開啟學生注意的心理大門。錢谷融、魯樞元在《文學心理學教程》中說：“人的認知心理有個經濟性原則：凡是熟悉的、認識了的事物，人們就不再注意它了，否則，人的心理就要弄得精疲力盡，窮于應付。只有那些新鮮的、尚未認識到的事物才能引起人的興趣”。在教學過程中應針對教學難點、重點，有機地穿插一些與教學內容有關的趣聞、典故，從而吸引學生，主動參與課堂，激發學生求知的欲望，這有助于啟迪學生思維，開拓思路。

當代高中生思維活躍，個性突出，但自控力較差，注意力容易分散。閱讀教學活動，如果沒有開啟學生注意的大門，學生就可能會置身于教學活動之外，閱讀教學內容就不能進入學生的心靈。高中生正值青春期，心理常處于不穩定狀態，這影響到他們的學習效果甚至對學習產生抵觸情緒。如在教授《失街亭》一文時，針對同學們普遍對諸葛亮比較了解的情況，我設計了引用魯迅先生對諸葛亮的評價“狀多智而近妖”，如何看諸葛亮在本文的“妖”？……