讓生命之流在語文中穿越

顏美芬

在我看來，語言不只是交流與思維的工具，更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動是人的生命運(yùn)動，語文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對話，語文教育應(yīng)該立足于學(xué)科自身的特點(diǎn)，點(diǎn)化和潤澤學(xué)生的生命。

一、對話文本語言，敬仰生命高度

循著“生命”主題漫步在高中語文新教材所呈現(xiàn)的文學(xué)海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著生命光澤的作品?！墩Z文程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣大的。”在我們的語文教學(xué)中，要用這些優(yōu)美的語言作品去感染學(xué)生，去喚醒生命，從而讓學(xué)生獲得生命的感受，為生命的發(fā)展打好精神的底子。

《我與地壇》一文就是對學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的好課例。在這個(gè)荒蕪的園子里，史鐵生追尋了生命的三個(gè)問題：我的身體殘疾了，我的生命是不是該就此結(jié)束？既然生命是苦痛的，那么，我為什么還要出生？我應(yīng)該怎么去活？這般犀利的剖析如何讓學(xué)生也能夠感受到這生命的掙扎和吶喊呢，面對這么一篇真摯的文章，我不想讓學(xué)生的情感被一個(gè)個(gè)課堂問題割碎，直至讓他們的激情在這種過程中耗盡。整堂課的設(shè)計(jì)以閱讀課文為主，我找了班上幾位朗誦優(yōu)秀的學(xué)生，在《十二幻夢曲》音樂的配合下，聲情并茂地把課文朗讀了一遍。課文朗誦結(jié)束之后，許多同學(xué)都流下了淚水，甚至一些平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生也都大受感動。在這樣的情況下，我沒有對課文進(jìn)行任何分析，而是讓同學(xué)們在這樣的情境和心境下再自己品讀課文，寫下自己的感受讓后課堂上交流?！?br>