新型大學英語課程實踐教學體系研究
——東軟教育實踐研究

◆及 欣

(大連東軟信息學院)

新型大學英語課程實踐教學體系研究
——東軟教育實踐研究

◆及 欣

(大連東軟信息學院)

本文介紹了大學英語的發展方向及東軟TOPCARES－CDIO體系，并結合實際闡述了工程教育理念對大學英語課程教學改革的影響，著重介紹了新型大學英語實踐課程體系設計在東軟教育中的實踐。

CDIO模式 大學英語 實踐教學 能力體系

為了滿足國家對新時期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學英語課程教學要求》，作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，其中將大學英語教學性質定義為“以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。由此可見，大學英語的教學任務不僅是讓學生通過大學英語課程學會單詞和句型，更主要的是要通過大學英語課程掌握能夠在實際場合下使用的語言技能，簡而言之，即“知識的運用比知識的擁有更為重要”。

一、重構大學英語實踐課程體系的必要性

1．傳統語言教學模式存在的問題

傳統語言教學模式中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生僅學會某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。雖然很多教育者也采用過其他的教學方法來試圖解決這個問題，但在語言課堂中主要應用這些教學法是訓練學生的口語和聽力能力，而對于讀、寫作等教學過程使用甚少，因此無法解決提升學生綜合英語能力的問題。

2．借鑒工程教育模式完善大學英語課程功能

隨著CDIO教學理念在教育界的推行，越來越多的教育界人士開始關注它，并且都在嘗試將其運用于相關知識技能的教學中去。所謂CDIO，它代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate);它是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程;CDIO教育理念就是要以此全過程為載體培養學生的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。它所強調的“做中學”和“學中做”理念深得高等教育界人士的關注。盡管CDIO的教學模式并非為語言技能的傳授所研究，但它的教育哲學思想，特別是一體化課程設計思想，以及完整的教學流程設計對于我們的語言教學模式有很大的啟發，值得我們在大學英語課程教學改革過程中進行探索和嘗試。

二、新型大學英語課程實踐教學體系設計介紹

在我們的教學改革過程中，東軟根據自身特點并結合CDIO自身體系又對這個體系進行了豐富，提出了TOPCARES－CDIO(下稱T－C)教學模式。此T－C八大能力包括:T(Technical Knowledge and Reasoning)技術知識與推理能力，O(Open Minded and Innovation)開放式思維與創新，P(Personal and Professional Skills)個人職業能力，C(Communication and Teamwork)溝通表達與團隊工作，A(Attitude and Manner)態度與習慣，R(Responsibility)責任感，E(Ethical Values)價值觀，S(Social Value Created by Application Practice)應用創造社會價值。可以說T－C教學模式的提出是對CDIO模式內涵的豐富和細化，更是此體系適應中國高等教育體系的過程。

為了能在T－C框架下重構大學英語實踐教學體系，我們需要注意以下4個方面。

1．構思階段充分調研利益相關者

在構思階段，設計者應該充分調研利益相關者。在設計過程中，應對企業人力資源部門人員，高校教師，畢業生以及在校學生進行調研。根據對調研數據的分析，最終確定實踐體系的內容，以保證教學內容、知識點結構、實踐環節的設計都符合社會對于學生語言能力、跨文化交際能力以及綜合素養的要求。

2．設計階段要具有一體化思維

在構思結束后，我們需要把課程體系放在整個人才培養體系中來看它和相關課程之間的關聯性，并且要將其培養學生的能力指標與整個專業的人才培養方案相整合，形成一體化的學生能力指標培養方案。在這個部份，大學英語課程負責人必須同各專業負責人一同來確認大學英語課程在各專業人才培養方案中的地位與任務，并且據此來建立適應相關專業人才培養方案的一體化課程，以確保各專業人才培養方案的實用性。

3．實現過程教師是關鍵

在實施過程中，教師是關鍵。他們應成為學生學習的引導者和啟發者。在課程開始之前，教師首先要利用第一堂課來激發學生對課程的興趣，激活學生的思維，引導學生的學習。再次，教師要成為學生的助手，在學生完成課程及項目的整個過程中幫助學生解決難題，提供適當的援助。

4．課程運行階段要注重成果物并且要適時評估效果

在這個部分，學生成績的考核不僅參考終結性考核結果，更需要教師和其他同學按照課程大綱中既定的評價體系來對某個同學的學習內容、學習過程和成果物進行綜合的評價，同時也對學生在整個學習過程中所表現出來的團隊合作意識、責任感、態度等方面進行評價。這正是基于T－C課程模式的效果評估體系與傳統評價體系不同之處。這種評價體系一方面衡量了知識習得本身的進展情況，另一方面對于學生個體的評價也更加科學合理，避免了終結性考核分數在反映學生實際能力過程中的片面性和偶然性。

三、思考

在T－C模式改造過的新型大學英語實踐課程教學中，學生們所表現出來的價值觀、團隊意識等獲得了展示和記錄。教師正是通過這些記錄對同學個體進行更加全面的評價，同時這些數據也能夠為教師團隊針對某一學生個體實施一體化教育提供參考。最為新型教學模式的實驗者，我們還在不斷地探索中，為了讓學生們能夠實現“做中學”和“學中做”的目標，我們必須不斷校正人才培養方案與課程實施各環節之間的邏輯關系以及學時配比，力爭通過一體化的課程、項目、師資團隊來對學生進行一個完整的教育而不僅僅是教學。

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