如何才能做到有效體育教學

◆杜春榮

(江蘇省鹽城機電高等職業技術學校)

如何才能做到有效體育教學

◆杜春榮

(江蘇省鹽城機電高等職業技術學校)

體育有效教學是提高教學效率的另一種說法，近來一直受到教育者的重視，也成為教學研究的重點。本文首先介紹了有效教學的定義，接下來找出影響有效教學的主要因素，針對這些因素找出對策。從而讓體育教師真正了解什么是有效教學，并在教學過程中有針對性地實施有效教學。

體育 有效教學 內涵 對策

當今提倡有效教學，體育教學的有效教學也被納入研究之中，研究有效教學是提高課堂教學效率的一個關鍵環節，在課堂上，教師有效地調控課堂，把課堂科學合理地安排下來，學生的學習興趣提高了，教師的教學輕松了，效率自然就上來了。一直以來，有效教學還不能被廣大教師所真正的掌握，在教學中出現了一些問題，把握有效教學的內涵，對影響有效教學的因素認真的鉆研，有助于我們找出對策，從真正意義上實施有效教學。筆者是一位長期體育教學工作者，對體育課堂如何有效教學有一定的研究，下面就此問題展開討論，希望起到拋磚引玉的作用。

一、什么是有效體育教學

從目標達成性和時間規定性兩方面入手是在體育教學中考察一堂體育課的教學效果的基本途徑，在一節有限的體育課時間內，學生學會的知識越多，效率也就越高，體育教學完成的教學內容越多，效率也越高，當然還可以從其他方面來定學習的高與低，從這幾個方面可以看出，有效教學的最關鍵因素是學習目標的達成度，還與學習時間有一定的關系，所以有效教學要看目標與時間的關系這兩個綜合因素。學生的學習收益與體育教學活動量在時間尺度上的量度學習收益，是學生在體育課堂學習中的有效因素。從以下可以得出，把取得有效收獲所消耗的時間稱為有效體育教學時間，而把教師和學生用于體育教學時間總量稱為實際體育教學時間，從而便得出到體育課堂教學效率的公式:體育課堂教學效率=有效體育教學時間/實際體育教學時間x100%。從這個公式中我們可以看出，如果有效體育教學時間與實際體育教學時間相等，那么體育課堂教學效率便可以達到100%，這是一個最高值，也是理想的值。但實際上是不現實的，因為我們都知道，實際體育教學時間總要大于有效體育教學時間，在現實的體育課堂教學中，我們總是浪費一定的時間，或者沒有完成教學任務，或者沒有有效地進行體育學習，這些都是與一些因素有相關的。在體育課堂教學中總是或多或少地存在與完成體育教學任務無關的時間消耗，甚至于發生副作用的時間消耗。所以，有如有下面一個條件體育教學效率就不可能達到百分之百:無效時間的存在。提高體育課堂教學效率是永遠是一個無法達到的活動，達是，為了達到這一目標，體育教師需要一直在努力。

從以上分析我們體育教師都知識這些基本的原理，那么，我們又如何來確定體育教學的有效性呢，好的體育教學是不是讓學生無休止的練習呢?那么，那些看起來好象與學習無親的諸如隊形的組織與調動等無直接關系的時間就不算是有效教學呢?但是反過來，這些時間卻又能保證了體育課堂教學的順利進行，那么我們如何把握這些這個度呢?回答這些問題必須從學習收益來分析體育教學的有效性，以學生的學習收益為依據，但學習收益卻可能因人因地因時而異，例如，現在的書店中有好多的體育教學模式錄像，也有很多的體育教案實錄等，這些體育課是不是好課，答案是肯定的，是不是有效課卻不盡然，我們可以從這類體育課中借鑒其教學思路，引發教學靈感但照搬照抄卻是不可取的，因為體育教學面對的學生是不一樣的其學習收益，也必定會有所不同。再如，體育課上教師為了調節教學氣氛與韻味，隨口講了一個有關體育明星的笑話大多數學生僅一笑了之，但對后來成為體育明星的學生來說卻終生難忘，雖然說此學生在這里的學習收益是其他學生無法相比的，但如果這樣來考察學習收益的話，體育課堂教學效果就變的難以捉摸，體育教學活動也變的不可控制，雖然我們不排除在學習收益上的個別化現象，但在操作意義上只能以體育課堂教學的典型要求作為基本依據，這一共性要求就是體育教學目標，即學習收益或有效體育教學是以體育教學目標作為衡量尺度的。因此對體育課堂教學效率的進一步解釋應是:體育課堂教學效率是指向體育教學目標的，有效體育教學時間與實際體育教學時間的比率，它是實現體育教學目標的價值量度。

二、影響體育有效教學的因素與策略是什么

影響有效體育教學的因素是我們首先要解決的，找到多種因素，并針對這些因素找出合理的對策對于實施有效教學非常關鍵。影響體育教學的因素中最主要的是體育教學的主體，也就是說教師與學生，這兩者是體育教師的核心，他們對課程教材、教學方式共同構成了體育教學。在體育教學中這些因素相互聯系、互相影響，并相互制約，形成一個完整的動態系統，在教學過程中不斷地變化，如果在此動態系統無論哪一個因素發生了變化，那么，整個課堂也發生了變化，甚至發生了重新組合。這些變化都可能會影響到有效教學的良性發展，甚至會產生負面的影響。所以，認真研究分析影響有效體育教學的諸多因素，尋找有利于有效體育教學的策略，對于不斷提高體育課堂教學效率來說是非常重要的。

1．優化體育教學過程

體育教學過程是是實現有效教學的載體，有效教學都是在教學過程中實現的。所以優化有效教學是最重要的一個環節，當然，體育教師教學基本素質非常重要，能想出更有效的教學策略在教學過程中加以落實才是有意義的。優化教學過程應該做到以下幾點。

第一，找到合適的切入點。這是有效體育教學的前提，也是創設良好教學環境的基礎。現行的課堂導入一般采用提問題，引出一些故事，也有的是平鋪直述切入，也有的是先設置懸念切入，還有的是情景切入、討論切入等等。這些不同的切入方式有不同的效果，體育教師要考慮學生的實際與體育知識技術技能的結構這兩點，切入點的選擇應根據實現情況來作出正確的選擇，從而引領著整個體育教學過程，這樣才能使體育課堂教學富有吸引力。

第二，選擇正確的學習知識點，這是教學內容的選擇，也是教學目標的根本依據，知識點是教學的主線，是引導體育教學可持續發展的過程，是傳承體育知識，創新體育知識的過程。選準切入點激發興奮點，是以理清知識點為中心的過程，也是體育教師發揮主導作用的過程。選擇正確的知識點并不是簡單地向學生灌輸體育知識與技能，而是使學生掌握體育知識的重點和難點，能否理清知識點一方面是學生，另一方面還要取決于體育教師對傳授知識的理解和把握程度，所以教師非常重要。

第三，激發學生的興趣點。每個學生有不同的興趣點，如果能讓學生都對體育知識產生興趣是最理想的體育教學，學生都會因此而努力發揮自己的主體性主動學習。使學生處于活躍興奮的狀態，從而主動參與到體育教學中去，這就需要體育教師創設一種開放的課堂氣氛，是民主的，讓學生成為課堂的主人，把課堂變成充滿生命活力樂園，使體育教學過程充滿了樂趣，學生會在這種氛圍中主動學習，教師要啟發學生引導學生利用有效的教學方式進行學習，激發學生的興奮點力求教學行為求真、求實、求活。

2．發揮學生的主體性策略

傳統體育教學中都是教師的教，壓制學生的學，以教師中心，學生圍繞教師轉。這樣的情況導致了體育教師所傳授的體育知識技術技能不能被學生真正消化，一直停留在模仿水平，所以，在體育教學中，要進行體育教學的真正有效，我們一定要注重學生體育學習積極參與，把學生看作活動的主體，讓他們在真正的學習活動中進行自我學學習。體育還要指導學生在體育實踐中理解、掌握和運用學習策略，學會學習以利于有效體育教學價值量度的提升。高職院校的學生建構的體育教學模式，已經很好地抓住了學生的創造力自學能力，發現問題與解決問題的能力和自我評價能力等一些學習方法，并注重了學生主體參與的價值。

3．合理的課程設計策略

有效的體育課程設計是以學生為中心的，所以，我們在進行體育課程設計前根據學習者的特點先問自己幾個問題是必要的。如學生已掌握什么體育教學的起點，學生應該掌握什么體育教學目標，學生能夠掌握什么體育教學步驟，然后根據這些問題的答案對體育課程內容進行合理設計，其目的在于使學生獲得有效體育學習和應用體育知識的有益經驗。同時我們在進行體育課程設計時還要注意以下幾點:要重點組織學生學習的最主要體育知識技術技能，將此體育教學內容作為要領知識體系的一部分進行教學，通過講解與示范這些重要的體育知識技術技能及其相互關系的方式，進一步拓展體育學習內容輔之以切實可行的體育學習活動與評價手段，使學生有機會展示能夠反映預期體育教學目標的學習內容。

4．恰當的起點行為掌控策略

起點行為是指，學習者在進入教學情景時本身已具有的相關知識性向動機能力特點狀況等，也可以說是學生開始學習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統的體育教學設計是以教師或教材為中心的，它要求學生適應教師的教學或體育教學的性質，包括難易度，而有效體育教學則要求體育教學應以學生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學生的知識準備度或起點行為的基礎上去因材施教。在體育教學中，為了使體育教學產生良好的教學效果，體育教師有必要對他所教對象的體育起點行為及具體情況加以集體的以及個別的深入了解，恰當的掌控，針對不同的學習個體合理確定其最近發展區，使體育教學走在學生發展的前面，從而有效促進體育教學活動的進行，并使學生的能力得到連續的提高。

總之，關于有效體育教學的研究活動是極其復雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的，分析有效體育教學的概念，探討有效體育教學策略的目的在于通過系統要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學設計的素材，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握并創造地加以運用，體育課堂教學效率必會有所提高，這也是我們所期待的目標。

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