架起溝通人文精神和科學精神的橋梁，促進大學生全面發展

◆劉愛玲

(中國地質大學馬克思主義學院)

架起溝通人文精神和科學精神的橋梁，促進大學生全面發展

◆劉愛玲

(中國地質大學馬克思主義學院)

人文素質和科學精神教育是對大學生進行綜合素質教育的基本內容，科學技術史教育是實現人文素質教育和科學精神教育結合的最佳橋梁，對促進大學生全面發展具有其他哲學社會科學不可替代的作用。

人文素質 科學精神 綜合素質

人文素質教育和科學精神教育都是以人的全面發展為目標，是對大學生進行綜合素質教育的基本內容，如何使兩者有效地結合起來，是高校素質教育面臨的現實問題。

一、人文素質和科學精神教育有機結合，對大學生的全面發展具有重要作用

人文的內涵追根究底是對人內心世界的關懷，是對人性的完善，和諧和全面是它的目標，唯美、良知、自由、平等、公平、和諧是它的最高理想。人文素質教育是培養人文精神的教育，通過人類優秀文化的傳播和熏陶，使其內化為大學生做人的基本品質，培養大學生健康的人格，教會學生“如何做人”，幫助他們臻達自我，彌補專業人才在思想道德素質方面的缺陷。

科學象征著理想與秩序，它的終極目標是對世界尋求合理的規律性解釋。科學精神就是尊重客觀規律，事實求是，以科學的方法認識世界。加強科學精神教育，有助于大學生自覺掌握科學思想和方法，提高創造性思維能力和創新能力，培養求真務實開拓進取的精神。

科學與人文的精神價值是相互滲透、相互支撐的。科學活動的全部過程始終貫穿著人文精神，而科學活動的領域本身就是一個豐富的人文世界。科學在追求知識和真理的同時也在追求著人類自身的進步與發展，她在創造物質文明的同時也在創造著精神文明，她賦予人類以崇高的理想精神，激勵著人們超越自我，追求更高的人生境界。一個科學精神尚不能深入人心的社會，不能指望有發達的科技。因此，科學精神與人文精神的融合是大學生思想政治教育的應有之意，通過科學精神教育和人文素質教育，培養既通曉“科學”又有“文化”的復合型人才。

但是，由于現代社會學科分工的精細，造成了科學與人文的分裂，主要表現在兩個方面:一是自然科學與人文科學的學科分化嚴重，科學家與人文學者的職業分工拉大，文不學理，理不習文。從而導致了兩大陣營的對立與沖突。二是科學自覺不自覺地放棄了人文關懷，放棄了對最高價值的追求和持守。科學與人文的分裂，在高等教育中表現為文理分科。文理過分分離造成了學生視野狹窄，理工科學生人文素質低下，文科學生科學素質欠缺。為了彌補其不足，我們除了對所有學生開設公共政治課之外，對理工科學生開設人文社會科學課程，如文學欣賞等選修課。對文科學生開設基礎科學課程，如高等數學等。但是，政治理論課實效性不強。人文社會科學課程與理工科學生的成才愿望和專業知識結合不夠緊密，因而學生不感興趣。基礎科學課程專業性強，與文科學生的知識結構相差較遠，不易被學生接受，因此，也沒有達到培養其科學精神的目標。可以說，至今我們還缺少一門適合不同學科背景要求并得到國家權威部門認可的通識教育課程。因此，使得素質教育流于形式和說教，難以達到對大學生進行人文素質教育和科學精神教育、促進大學生全面發展的目標。為了培養既懂“科技”又有“文化”、既有“中國心”又有“全球觀”的復合型人才，我們再也不能忽視科學技術史學科的教化作用了。

二、科學技術史教育是溝通人文文化和科學文化的橋梁

科學技術史立于過去與未來，自然與社會，科學與技術的交叉點上，是溝通科學文化和人文文化的理想工具，它是既具有人文科學特征，又具有實證科學特點的“交叉學科”，對培養學生的人文素質和科學精神，促進大學生全面發展具有其他哲學社會科學不可替代的作用。通常，各種人文課程和有關理論幾乎不可能有系統的自然科學內容貫穿于其中。但科技史教育卻在整體上從諸多層次上體現著深刻的科學精神和人文精神。它通過闡釋科學知識積累與發展的歷程，科學家對科學真理的執著信仰，對自然界奧秘的不懈追求，以及他們在探索道路中所付出的高昂精神代價和生命代價，深刻體現著人類對真、善、美的理解和渴望。在這個意義上，科技史教育把科學精神融入了人文精神，統一了人文價值和科學價值。

此外，在科技史的全部內容中，充分展現了科學技術作為社會建制在社會發展中的地位和作用，深刻揭示了科學技術的發展與每個歷史時期社會的政治、經濟、文化以及軍事諸因素之間的深刻聯系。這一方面表明了科學技術的發展總是以特定的人文精神為背景，另一方面也表明，人類社會每個歷史時期的人文精神中也不可避免地有科學精神的嵌入。

正因為科技史是科學精神與人文精神相互滲透的產物，所以，科學技術史教育是實現人文素質教育和科學精神教育結合的最佳橋梁，對促進大學生全面發展具有其他哲學社會科學不可替代的作用。

1．科學技術史教育是對大學生進行愛國主義、民族精神和國際主義教育的理想工具

科學技術史能提供一般教科書不能提供的中外科技發展的歷程，研究中國科學技術史，珍重本民族的科學遺產，是珍重自己歷史，有自立于世界民族之林能力的標志之一。研究國外科技史，是汲取全人類智慧精華的有效途徑。因此，要培養具有“中國心、全球觀”的人才，必須重視科學技術史的教育和研究工作，一個不懂得本民族科技史的大學生，不可能牢固樹立“中國心”，一個不懂得本民族科技史的民族，不可能有民族自豪感和強大的民族凝聚力。一個不了解世界科學技術史的大學生，將不會成為一個有世界眼光和大有作為的人才，一個不了解世界科技史的民族，將不會成為一個偉大的有作為的民族。

2．科學技術史教育對大學生科學精神的形成具有促進作用

大學時期是科學精神形成的重要時期，理工科各專業的學習和訓練固然對培育科學精神有重要作用，但科學技術史教育對大學生科學精神的形成所產生的主導性影響更為突出。科學精神的重要方面是在科學發現和技術發明上不懈地求真精神和創新精神，以及嚴謹求實的治學態度。求真精神表現為科學家在科學研究中具有實事求是的態度，為探索規律、追求真理而學習的志向，為科學事業淡漠名利的無私品格;將自己提出的新思想、新理論與其他科學家共享的公有主義風范;善于科學合作、集體攻關的團隊作風;堅持在真理面前人人平等的普遍主義原則等。創新精神表現為科學家在科學研究中敢于批判，有根據地對舊理論進行質疑;刻意革新，力求超越前人，獨立思考，提出新見解等。

一部科學技術發展史正是科學家們在科學精神的支配下不畏險阻，奮力拼搏，實事求是，追求真理，敢于創新，勇敢地同謬誤和迷信作斗爭的歷史。學習科學技術史，使大學生可以具體感受到科學家的“獻身、創新、求真、求實”和“開拓進取，奮力拼搏，堅忍不拔，精于思考，勇于實踐，求賢愛才，協作前進”的優秀科學精神，對青年學子有著巨大的感召力和震撼力。如哥白尼、布魯諾、伽利略等科學家為科學獻身的精神，激勵著我們一代又一代的大學生刻苦學習科學技術。

3．科學技術史教育對學生掌握科學方法，提高創新能力具有重要作用

創新能力就是在強烈的創新意識的驅動下，通過創新思維和創新技能，做出創造性成果的能力。科學技術史教育在培養學生的創新意識、創新思維方法上具有獨特的作用。

(1)科學技術史教育能培養激發學生的創新意識、啟發他們提出和發現問題

創新意識就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。創新始于問題，科學史和科技哲學的研究證明，科學研究從問題開始。因此，科學創新，首先要發現問題、提出問題。科學技術史教育，通過突出挖掘不同時代的科學家們是如何不斷發現問題、用新的思想和方法提出問題和解決問題，做出科學發現的歷史，啟發、培養學生學會不斷地從已知提出未知問題，自己尋找問題答案的能力。對學生有著催人向上、激勵創新和創造的感召力。

(2)科學技術史教育能幫助學生掌握創新思維方法

一般認為，自然科學和社會科學的創新，關鍵在于創新思維。創新思維方法既有形象思維又有抽象思維，既有邏輯思維又有非邏輯思維。科學技術史能提供一般教科書不能提供的中外科學家做出科學發現的具體過程和中西方不同的思維方式。西方的科學思想注重歸納、演繹、抽象、分析等邏輯思維方法，也注重直覺、靈感等非邏輯思維方法。中國的傳統科學思想則注重有機整體、綜合總體。盡管中西方國家在認識世界的方法和思維方式上存在差異，但這并不影響各自在科學領域所取得的成就。科技史將古今中外科技成就集于一體，從而既使學生體會到探索自然奧秘的幸福和艱辛，又能使學生學習科學家在其科學創造過程中是如何運用這些創新思維方法，引發學生在解決問題方法上的共鳴，激發其創造靈感，為掌握創新思維方法奠定良好的基礎。

4．科學技術史教育對培養具有完善的知識結構、專與博相結合的高素質人才具有重要作用

現代科學技術發展的特點是趨向綜合化和整體化，這就要求我們培養的人才，必須具備完善的知識結構。但是，至今在文理分科的教育體制下培養出來的學生知識結構相當狹窄。要改變這種狀況，在高校進行系統的科學技術史教育刻不容緩。綜合的科學技術史是自然科學和社會科學相互交叉、滲透的產物，是聯系各門學科的紐帶，是再現科學整體發展的縮影，是一門匯通文理的大科學。學習科學技術史，一方面，可以使文科學生學習自然科學知識，了解科學精神，有助于他們認識科學技術發展的規律和趨勢，更真切地感受高科技時代的脈搏。另一方面，可以使理工科學生全面掌握科學思維方法，在系統了解科學發展歷程的基礎上進一步研究科學的前沿問題，同時也有助于他們學習人文精神，培育歷史意識，關心社會，關愛人生，以造福人類為己任。

三、結語

總之，科學技術史是融愛國主義教育、民族精神培育、國際主義教育、科學精神和人文素質教育于一身的交叉學科。科技史教育是貼近時代、貼近學生、適應大學生成才需要、促進大學生全面發展、對大學生進行人文素質和科學精神教育的有效途徑。因此，應該普及科技史教育，使之充分發揮育人功能。

［1］席澤宗．科學史十論．復旦大學出版社，2003．

［2］韓孝成．科學面臨危機:現代科技的人文反思．

［3］劉鈍．“科學史、科技戰略和創新文化”．自然辯證法通訊，2000，(1)．

［4］楊曉雍．“科技史論課在高校人才培養中的作用”．科學技術與辯證法，2000，(4)．