高校思政課實施課堂教學實踐、校內實踐與校外實踐相結合的必要性

◆唐榮雙 唐 鵬

(廣西民族大學政治學與國際關系學院)

高校思政課實施課堂教學實踐、校內實踐與校外實踐相結合的必要性

◆唐榮雙 唐 鵬

(廣西民族大學政治學與國際關系學院)

高校思政課實施的課堂教學實踐、校內實踐與校外實踐，各有不同的實施要求和操作方法，三者的緊密結合，構成了高校思想政治理論課實踐育人的有效機制。

思政課 課堂教學實踐 校內實踐 校外實踐 相結合

中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見中，特別強調高校所有的思想政治理論課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。但在教育教學實踐中，由于人們對實踐教學的理解不同，其著力點不完全相同，效果也不一樣。有的教師認為教學實踐應該包括課堂教學實踐、校內教學實踐和校外教學實踐，因而這部分教師努力使這三種教學實踐有效地結合。有的教師認為課堂教學就是理論教學不應再提課堂教學實踐，而且教學管理部門和上級領導機關講的教學實踐都是有課時要求，指的都是課堂教學之外的實踐。因而這部分教師在教學中不考慮課堂教學實踐環節，他們實施的教學實踐是課堂以外的學生實踐活動，在課堂上學生只有聽課，沒有參與教學活動的安排，雖然課外實踐活動搞得轟轟烈烈，但學生的思維能力、提出問題和分析問題的能力卻沒有得到鍛煉，這無疑又重走課堂教學教師唱獨腳戲的老路。

一、課堂教學實踐是育人的重要環節

課堂教學實踐相對于校內教學實踐和校外教學實踐來說，是最重要的最基本的教學實踐，是實施校內教學實踐和實施校外教學實踐的基礎和前提，是提高教學質量、培養學生綜合素質的關鍵環節。如果忽略了課堂教學實踐環節，就忽略了學生成長成才最主要的教學環節。

首先，課堂教學實踐有利于激發學生自主性學習。劉強先生主編的《思想政治學科教學論》就學生課堂教學實踐的作用和意義進行分析，作者認為，從教學理論上講，無論是進行道德教育、政治思想教育，還是使學生把理論知識轉化為自身的穩定的觀念和素質，都必須使接受教育的學習主體得到實踐訓練和親身體驗。這里既包括情感和思維的體驗感受，又包括對社會和現實的體驗感受。這里強調的學習主體實踐訓練和親身體驗，是包括道德教育、政治思想教育和把理論知識轉化為自身觀念及素質的過程，也就是課堂教學實踐的活動過程。

在這個過程中，教師彰顯的是新的教學理念和教學模式，學生運用的是新的學習策略和學習方法。師生關系在教學過程中得到全面的提升。

課堂教學實踐提升教師教書育人的新境界。實施課堂教學實踐教師需轉變兩種觀念，一是把學生看成是課堂教學的積極參與者，而不僅僅看成是知識的被動接受者。二是教師是培養學生全面素質的指導者，而不僅僅是完成知識傳授職責的教書匠。教師以開放的心態，把教育教學變成平等交流和對話，學生的主體地位得到充分的尊重，教師的教學活動建立在師生平等的相互交往的基礎之上，體現民主、平等、溝通、理解的新型的教與學關系，教學過程變成師生之間共享知識、經驗、智慧和意義的過程，變成培養學生主體意識、主體能力、主體人格，發展和提高學生在教育教學活動中的能動性、自主性和創造性，使教學活動融入學生的現實生活，與學生的內在需求直接溝通，能真正幫助大學生在成長過程中學會自我教育。

課堂教學實踐使學生邁出全面發展的新步伐。學生在教師的指導下，轉變學習觀念，從被動學習向自主學習轉變，從以學習知識為主的知識目標向以掌握學習方法為主的能力目標轉變，從維持性學習向創新性學習轉變，運用學習策略提高學習質量和效率，在整個學習過程中自覺進行自我識別、自我選擇、自我鉆研、自我培養，克服了被動接受教師的知識傳授，缺乏主動參與和獨立思考，只會重復仿制，不能獨立創新，記憶能力強，判斷能力差的舊的學習觀念和學習方法。

其次，課堂教學實踐有利于培養學生思維能力。傳統的教學模式是教師傳授教材的知識，完成教學任務，缺乏培養學生思維的敏捷性、思維的嚴密性、思維的獨創性的教學方法。學生形成的思維習慣是深信教師課堂上講的都是正確的，形成了順向思維的習慣，不用質疑，不用反思。所以，要培養學生的思維能力，必須從改革教學方法起步。

許多教師在實施課堂教學實踐中，反思了傳統教學方法缺乏通過激疑法引導啟發學生思維，缺乏通過示范性引導啟發學生思維，缺乏通過實證性引導啟發學生思維，缺乏通過邏輯性引導啟發學生思維，缺乏通過探索性引導啟發學生思維。這些教學方法不能達到創設情境，誘發學生的想象能力和思維動機，不能達到培養學生思維的廣度和深度，不能達到培養學生思維的邏輯性和靈活性，不能達到培養學生思維的新穎性和獨特性，不能達到培養學生思維的深刻性和開放性。

在比較分析和反思中，許多教師力求加強教學實踐環節，針對學生思維的局限性，用理論講授撞擊學生的理論思維，通過激發學生的想象力、創造力和批判力，沖擊其思維中的惰性、保守性和凝固性，推動學生的主體意識、反思態度和創造精神，鍛煉和提高理論思維能力。有的教師在課堂講授中重在講授思想方法，傳授獲得知識的手段和運用知識的本領，培養學生的思維方法。

再次，課堂教學實踐有利于學生形成問題意識，培養學生的質疑能力。學生的思維能力與問題意識密切聯系在一起，有了較強的思維能力就容易形成問題意識，容易發現問題。基礎課教學中常常碰到的問題，是教材中的基本理論問題、教材內容與社會聯系的問題，即學生關注的社會熱點、疑點問題，還有是學生成長中的學習、就業、友誼、愛情等需要而產生的問題。由于課堂實踐教學淡化了教師單向灌輸的做法，而代之以平等的溝通心態與學生更多地交流;淡化了學生以模仿、機械操作和背誦為主要特征的學習方式，強化了學生主動參與、積極思考，收獲更多知識的學習方式，鼓勵學生參與問題的提出，參與問題的討論，參與問題的研究、解決。這就有利于學生用謹慎的態度對待現有知識和現成觀點，學習中始終做到自我質疑、思疑，有利于提高學生發現問題、提出問題的能力。

二、校內教學實踐重在理論學習的拓展和深化

校園教學實踐是課堂理論教學實踐的直接延伸，校園有豐富的理論教育和理論學習資源，一是有博學多識的教師，而且教師很愿意與學生共同探討問題。二是有豐富多樣的圖書資料，隨時能提供學習參考。三是有眾多思維活躍隨時隨地可以切磋、交流、探討、辯論的學習伙伴。因而，校內教學實踐重點應該放在課堂理論教學的拓展和深化。

首先，是運用課堂學到的理論知識觀察、分析大學生的現實道德狀況和成長成才中的道德要求，觀察和分析大學生的法律意識觀念和守紀守法行為。這就需要通過大量的調查研究，提供更多的大學生道德生活素材，積累感性認識材料。這些調查應是大學生開展的校園自我調查。從道德教育的層面看，能有利于大學生自我反思的調查內容有:大學生掌握道德知識的情況調查，有些大學生讀到畢業了還不能準確回答社會主義道德建設的核心、原則、基本要求、“三德”等最基本的道德常識;大學生社會主義榮辱觀現狀調查;大學生校園文明行為和不文明行為調查;大學生戀愛觀及違反戀愛道德的行為調查;大學生理想、信念狀況調查，等等。在法制教育層面值得大學生反思的調查內容有:大學生違紀、違規、違法行為典型案例調查;大學生法制觀念淡薄的典型表現，等等。這些調查可以采取多種多樣的方式，可以以小組的形式分工深入調查，然后將調查結果進行交流，變成大家共同的收獲。也可以個人自愿調查以及個人與小組結合開展調查。其目的都是對大學生自身的道德狀況及法制觀念有感性認識，真心體驗大學生學習道德理論知識、學習法制理論知識的重要性、必要性、迫切性，從而進一步激發深化學習這些理論的熱情。要拓展和深化課堂理論教學，這樣的調查實踐絕對不可忽視。

在此基礎上，可采取教師講壇、學生論壇、師生共同研究的形式深化理論學習。教師講壇可由教師分工負責，每位教師負責二、三個專題，既可促進教師搞科研，又可豐富學科教學理論知識。還可聘請校內或校外有關專家圍繞課堂理論教學開展系列理論知識講座，對拓展學生的理論知識，開闊學生眼界很有必要。教師講壇的選題，既是課堂理論教學的延伸和深化，又是學生學習的理論疑點、難點和關注的社會熱點。譬如，現代以德治國的理論與實踐、八榮八恥對社會主義道德建設的指導意義、大學生法治觀念教育的針對性等。學生論壇可組織學生邊閱讀、邊研討。如關于法制知識學習論壇，可以討論一些案例，也可以組織模擬法庭，運用角色扮演、角色轉換、辯論等方式，從中學到更多的知識。

三、校外教學實踐重在了解國情、民情和實施社會服務

校外教學實踐活動是貫徹教育為社會主義服務、教育與社會實踐相結合的教育方針，使大學生在學習期間能夠更多地接觸社會、了解國情民情，培養服務社會、服務人民的意識，增強社會責任感，走正確成長的道路，并在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，提高全面素質。

校外社會實踐資源豐富，社會性、現實性強，更能體現實踐教學的主旨，學生參與的積極性、主動性高，效果好。根據不同的學校、不同專業的學生，校外實踐教學活動大體有調查、參觀、服務三大類。調查、參觀重在了解國情、民情。如以弘揚革命傳統為主題的調查、參觀活動，包括參觀愛國主義教育基地、烈士紀念館、訪問老英雄老模范，等等。以感受社會主義建設成就、文明新村建設、文明社區建設活動，可包括參觀先進企業、建設成就展覽、文明新村等等。要充分利用當地歷史資源、文化資源和建設成就，對大學生進行中華民族優秀文化和優良革命傳統教育。要充分利用經濟體制改革和社會主義精神文明建設的典型，讓學生目睹和感受社會主義制度的優越性和社會主義改革的輝煌成果，從而堅定社會主義信念。與此同時，還可以開展實踐基地建設，緊密結合教學實踐需要，選擇經濟體制改革的先進典型、社會主義精神文明建設典型作為教學實踐基地建設，組織有說服力的材料，有序、有效地為整個實踐教學持續發展提供服務。

服務活動主要是組織學生依托專業知識廣泛開展科技文化服務。可根據不同專業的學生，實施不同服務項目，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干，既提高熟練運用相關知識的技能和方法，又增強社會責任感，達到業務學習和思想品德雙豐收。如每年各高校都派出大學生“三下鄉”服務團，利用假期開展社會實踐服務活動。學生們根據掌握專業知識和專業技能為群眾提供有關醫療、教育、法律、農業科技等咨詢和義診服務，體現了服務農村的宗旨。通過“三下鄉”社會實踐活動，學生們深入農村、接觸實踐，不僅了解更多的社情民意，而且思想深處實實在在地受到了教育，增強了服務社會、服務群眾的責任感。

［1］中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見［N］．2005－2－7．

［2］劉強．思想政治學科教學論［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［3］唐鵬．民族院校發揮思想政治理論課主渠道作用研究［M］．北京:中國文史出版社，2005．

［4］郭水蘭．實踐教學的內涵與外延探討［J］．廣西社會科學，2004，(10)．