高職英語教師所具備的能力分析
——解讀《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教師的要求

◆王 寧

(鞍山師范學院高等職業技術學院)

高職英語教師所具備的能力分析
——解讀《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教師的要求

◆王 寧

(鞍山師范學院高等職業技術學院)

本文以教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依托著重分析了新形勢下高職英語教師應具備的六種能力。旨在為高職英語教師的發展提供方向性的參考。

高職 英語教師 能力

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一具有高職高專教育特色并充分體現了高職大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到教育部有關領導、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。它從英語教學的聽、說、讀、寫、譯五個方面分AB兩個級別分別對不同層次的學生提出了不同的要求。在高職英語教學中，如何能讓學生真正提高使用英語進行交際的能力給我們的教育工作者提出了一個更高的素質要求。因此，全面提高高職教師的從業能力，由原來的應試教育向培養學生運用語言的能力轉變，給現代教育環境下的高職英語教師提出了嚴峻的要求。

一、具有高尚的思想品質、教書育人的能力

任何職業都要講究良好的思想品質，也可以說是良好的職業道德。教師的高尚首先體現在敬業精神上。教師要熱愛自己所從事的教育事業;要正直、坦誠、富有正義感;要為人師表，遵守國家的法律，遵守社會公德。高職英語教師的教學對象與普通高校的學生相比，基礎普遍差。我們在教授過程中，要懂得尊重學生，了解學生的學習基礎，分析他們在學習中的困難，解決他們的一些實際問題，培養他們學習的自信心。有高尚思想品質的英語教師會在授課中用自己的高尚品德去影響學生，不僅能教會他們如何學習，還能教會他們如何做人。

二、努力學習，提高專業知識的能力

高職院校的特點要求其英語教師不僅要具備一般英語教師所需要的英語專業知識，更要具備較高的英語理解和使用能力，即較高層次的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。例如，教商務英語的教師要具備足夠的商務知識，掌握大量詢盤、報價、索賠等商務談判方面的英語詞匯;教計算機英語的教師自然要掌握相關的計算機知識，同時還要不斷更新電腦英語詞匯;在藝術系任教的英語教師，對層出不窮的各種藝術形式及相關詞匯都要有所了解，否則就不能滿足教學需要。總之，高職英語教師不能只滿足于本學科的知識，要對學生所學專業進行研究。

三、駕馭課堂的能力

一名優秀的英語教師應該在課堂上展現如下方面的能力:

(1)善于營造能夠激發學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環境;

(2)善于抓住時機因勢利導和鼓勵學生;

(3)了解學生需求并善于根據學生需求衡量、確定和調整規定的教學內容;

(4)有明確的教學目標并善于根據目標組織教學活動;

(5)善于根據學生隨時出現的需求及時調整教學;

(6)善于挖掘教學內容的人文內涵;

(7)善于以準確、流利為目標組織語言基本功訓練;

(8)善于在課堂上抓住契機為學生創造學習機會;

(9)善于培養學生的學習能力和在學習方法上引導學生;

(10)善于抓住機會增進學生對英語語言及其運用體系的了解。

四、促進教學反思，提高教師學術研究能力

教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識，能夠準確地選定課題和確定研究對象，熟練地運用合適的方法和手段，有效的教育教學規律，科學規范地表達成果的能力。主要包括發現問題，提出問題的能力，實驗研究的能力，成果表述的能力。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。反思可以讓我們總結實踐，升華經驗，使我們的教學常教常新。教學反思的方法有:課后補充備課、寫反思日記、課堂觀摩與分析、教師共同討論、行動研究、文件夾法等。通過教學反思，培養在英語教學的實踐中發現問題的能力，并通過圍繞語言教學的特定專題進行系統的考察和研究，探索、嘗試解決問題的辦法，形成自己的課題研究，使教學成為科研的先導和研究對象，使科研真正為提高教學質量服務。

五、與時俱進，不斷更新教學理念，適應新的教育環境的能力

加快英語教學改革步伐、更新教學觀念，采取綜合措施加以解決，如改革教學方法，引進自主學習理念，以學生為中心，以實踐為中心，以教育軟件為中心，采用多媒體教學和網絡教學，盡量發揮教科書附帶光盤教學資源的作用，大幅度提高課堂教學容量和課堂教學效率培養學生自主學習的習慣，養成終身學習的觀念。英語教師只有較強的專業知識已遠遠不夠，還必須學習并掌握世界上前沿的教學理論，打破傳統教學理念和教學模式，有意識、有目標地從現代語言學和語用學、第二語言習得理論等相關學科的最新發展中捕捉學術新知，長期堅持不懈，不斷完善個人的知識結構。

六、向“雙師型”教師轉型的能力

1．雙師型教師是教學改革的承擔者教學是高職院校一切工作的中心。雙師型教師最了解職院專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識技能和發展趨勢。

2．雙師型教師是理論教學的傳授者。他們能夠根據生產所需，發揮自身理論實踐雙重優勢，在課堂中通過典型案例分析、專題討論方案設計等方式，使學生活學活用，培養學生的分析能力思維能力、創新能力，有利于學生個性和創造性的形成。

3．雙師型教師是實踐教學的實施者。能否培養本學科層次高級應用型人才的關鍵之一，就是科學設置各個階段的實踐性教學環節。

4．雙師型教師是雙證制教育的組織者。雙師型教師根據生產所需，發揮自身理論技能雙重優勢，對學生實施雙證培養，滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展所需及時調整專業內容，切實滿足學生的工作和理論技能的雙重需求。

5．雙師型教師是校企合作的推動者。雙師型教師是推動校企合作的直接力量，通過充分發揮雙師型人才的專業優勢，一方面，可以參與地方經濟建設，促進企業生產經營的發展;另一方面，由于掌握了企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，從而能夠把生產實踐緊密嵌入教學過程中，提高辦學水平。

總之，《高職高專教育英語課程教學基本要求》為新時期、新形勢下的高職大學英語教師自身能力的提高提出了明確的發展方向。為適應現代教育環境下高職英語教學的需要，高職大學英語教師應該具備良好的思想道德素養、過硬的專業技能、寬廣的知識面，掌握國內外先進的教學方法和理念以及現代教育技術并能自覺地應用于教學實踐，具有良好的科研意識，不斷學習汲取新的知識、新的技能，努力提高自身綜合素質，推進高職英語教育不斷向前發展。

［1］陳曉霞．淺析高職英語教師的發展．中國西部科技．2010，(06)．

［2］于志明．論高職英語教師的素質及培養．新西部，2008，14．

［3］馬菁菁．高專院校英語教師專業化發展的途徑．科教論叢，192．

［4］郭勁丹．雙師型人才建設:高職教育內涵式發展的關鍵因素．當代教育論壇，2008，(5)．