《先秦諸子選讀》教學內容的生成及策略

劉 軍

[作者通聯：廣東湛江二中]

“教學內容是在教學的過程中創造的”①不僅包括教材內容（素材內容和編排），而且還包括了引導作用、動機作用、方法論指導、價值判斷、規范概念等。語文教材只是語文教學內容一種潛在的存在。生成，是由一種潛藏性的存在轉換成一種現實性的存在，一種隱藏性的存在。比如我們把借景抒情作為《荷塘月色》的教學內容，就只有讀了這篇文章的景物描寫，并且通過它的景物描寫獲取了一種情感反應，我們才現實地看到了借景抒情這一教學內容。生成，就是對教材進行加工和創造。

《〈先秦諸子選讀〉編寫說明》中講到“開設這門課程的宗旨,在于以下幾個‘有益于’——有益于提高學生對我國文化傳統的認識，加深學生對優良傳統的熱愛，增強他們對中華文化的認同感；有益于啟發和引導學生陶冶身心、涵養德性，使人格健全地發展；有益于培養和加強學生把握社會、人生問題的能力；有益于發展學生閱讀和分析古文的基本功；有益于提高他的寫作能力。”這幾個“有益于”規定了《先秦諸子選讀》課程教學內容的構建，為達到這些宗旨，教師在課堂上應同時從詞句、審美、思想三個層面生成教學：

詞句層面。此教材中的選文，雖然在閱讀上有較多的生僻字詞，或是學生已掌握的文言詞語在文中出現時其含義與常見含義不同，會給閱讀帶來障礙。但是課本編寫時已經大量注釋了；更重要的是，許多老師都清楚，這些生僻詞語的意義或用法，不屬于高考文言文考查的實詞或虛詞范圍，因而很多教師在課堂教學時并不在此處用力。……