韓叢文
[作者通聯:河南衛輝市上樂村鎮一中]
我最近聽了一節題為《尋覓夏天的蹤跡》的作文指導課,發現了這節課中的一些疏漏。指出和補救這些疏漏,我認為有助于作文教學的開展。
這節課有四個環節:第一環節,通過說寫,喚起學生對夏天的回憶;第二環節,研讀寫作技巧;第三環節,研讀名家范文;第四環節,學生寫作。
授課者先用童謠《夏天》導入:“荷葉兒,撐綠傘;荷花兒,開笑臉,只只青蛙排排坐,唱著歌兒過夏天。”師生一起略加分析,進入活動探究。
活動探究,授課者設計了三個問題:1.你認為生活中還有哪些自然景物,能體現出夏天的特點?2.請用一句話概括夏天的特點或你對夏天總的印象。句式是:我認為夏天是_____的。3.請抓住具體自然景物的特點描寫出你心目中的夏天。這三個問題,都是讓學生說,當然有的是直接說,有的是寫后說,然后老師點評。
第二、三環節是授課者精心設計的重要環節。這兩部分占用整節課的三分之二時間。師生分角色讀《開讀“五覺”現美景》(《語文導報》2011年 3月 28日),這篇知識性短文采用問答形式,介紹了寫景物的技巧——調動五種感覺寫景物。讀時老師扮演學生,學生扮演老師。老師和學生一問一答讀后,老師為了加深印象,又提了兩個問題:“五覺”指的是什么?怎樣開通“五覺”現美景?這兩個問題都很淺顯,因為文中都有明確答案。老師用投影出示下水文《石榴花》和石榴花圖案,和學生分析老師的這則短文。
第三環節:研讀名家例文。……