不能讓學生在作文源頭就失去“話語權”——由一道作文題說開去

崔國明

不能讓學生在作文源頭就失去“話語權”
——由一道作文題說開去

崔國明

日前，在一次高二語文考試的監考過程中，我看到了下面的這樣一道作文題：

根據下面的材料作文。

杜甫曰“會當凌絕頂”，蘇軾云“高處不勝寒”，林則徐說“山登絕頂我為峰”。關于“高峰”，歷來眾說紛紜，對此，你有何經歷或看法？

請以“高峰”為題，寫一篇不少于800字的文章。

盡管這道作文題不是出題教師的原創，而是借用了某地高三的統一?？甲魑念}，但對此我還是有一些想法要說。

也許我們都見過太多類似的作文題，其中有我們平時的作文訓練題，也有的是高考作文試題。但也正是這樣的作文題從源頭上就讓學生失去了他們本來應有的“話語權”，無形中引導甚至鼓勵學生去“矯情”。

將“感情真摯”作為作文考查的一項重要要求明明白白地寫進《考試說明》，是早在2001年的事了，其目的是為了杜絕充斥高考作文的假話、空話、套話等的無病呻吟。盡管這樣做確實有“糾偏”的作用，但我覺得這僅僅還只是“事后諸葛亮”。

那么，如何才能引導學生在作文中表達自己的真情實感，從根本上杜絕作文中大量存在的“滿紙矯情言”的現象呢？我之管見，以為應該從命題的源頭著手！而且我始終持有這樣一個觀點，那就是：作文命題是引導學生抒寫真情實感的第一道、也是最重要的關口，命題質量的高下將直接影響到學生能不能抒寫出自己的真情實感。因此，作文試題的命制應該是慎之又慎的事情，作文命制完畢，應該而且必須要作如下思考：這道作文題學生有沒有話可說？……