語文教師專業(yè)發(fā)展的路徑——2010年度語文教育研究論著評析之八

袁 彬

[作者通聯(lián)：華東師范大學課程與教學系]

2010年，隨著“國培計劃”的啟動，有關語文教師專業(yè)發(fā)展的研究出現(xiàn)了新的動向：語文教師專業(yè)發(fā)展理論上的探索逐漸由純理論的分析轉向與案例結合，在某種程度上向可操作的實踐層面推進。這里，我們選取魏本亞的一篇論文進行評議，希冀從中發(fā)現(xiàn)一些端倪。

【評議論文】魏本亞《語文教師專業(yè)發(fā)展的三重境界》，原載《天津師范大學學報(基礎教育版)》2010年第3期。

【原文提要】語文教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力的過程。而語文教師專業(yè)發(fā)展又必須面臨三重境界：知識取向的專業(yè)發(fā)展境界、實踐反思取向的專業(yè)發(fā)展境界、生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展境界。作者認為，認識這“三重境界”的內涵以及實踐方式，對推動語文教師專業(yè)發(fā)展有著現(xiàn)實的意義。

所謂知識取向是指以提高語文教師專業(yè)知識為價值追求的取向。這種取向始于20世紀80年代，它假設教學專業(yè)的“知識基礎”可以確立。持此觀點的專家認為，語文教師應該具有三類知識：學科知識、教育知識、教學知識。這三類知識是語文教師賴以生存的基礎。

魏本亞將當下語文教師的學科知識、教育知識、教學知識狀況進行了梳理、分析與評價。文章指出，在強調教師專業(yè)發(fā)展的過程中，人們在對專業(yè)的認識上又出現(xiàn)了偏差，一種觀點認為專業(yè)發(fā)展應該是學科專業(yè)，另一種觀點則認為專業(yè)發(fā)展是教育學專業(yè)。持前一種觀點的人強調教師要進一步強化學科知識的積累，而持后一種觀點的人則強調教師要進一步強化對教育學知識的學習。……