談談語文教師怎樣從主導作用方面激勵學生

馮新元

教學中，教師應起主導作用，應以積極的、優勝的教學手段實施于教學，從主導作用方面去激勵學生。怎樣激勵？途徑千萬條，實踐中我有如下體會。

一、依據教學對象的特點，從“實”進行激勵。

孔子的教育思想中有“因材施教”之說，即言針對不同程度、不同特點和不同興趣的學生應采取相應的教學手段。這就要求我們要了解學生對象，這樣才能對癥下藥，才能激發學生積極性。

1．分層設疑。

“提問”分層次，區別對待，不能一概同題。比如我在教《狼》一課時，程度低的學生，只敘述情節；程度中等的學生找“狼之黠”；優等的學生答主人公是狼還是人？為什么？這樣設計提問，既兼顧了學生的實際能力，又使學生充分學習，各有所事，各有所得，積極性全部調動起來了。

2．分層要求。

對學習任務，目標要求方面的要求，依程度的差異，分層次對待。以容量分，可少、中、多；以難易分，可淺顯、中度、較難；以遷移能力或延伸訓練分，不做、少做、全做，不強求一律完成。如教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，對程度低的，只要求了解概貌，能掌握字詞的基本意義和消息的要求即可；中等的可涉及詞語在語境中的表達作用及消息的寫法運用；程度高的，可理解句子的深刻含義及當堂口頭報道身邊的事，運用知識的遷移能力。這樣，學生對語文都有興趣，還鼓勵每層次向上一個層次“攀登”。這不要求每個學生把一課全部掌握的“量體裁衣”的做法深受學生歡迎。

3．發展特長。

對同一個學生來說，他的知識、能力并不完全是差的，只是發展不平衡。……